新课程下初中生物概念教学现状及对策研究

《新课程下初中生物概念教学现状及对策研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、新课程下初中生物概念教学现状及对策研究----生物教育论文-->第1章绪论沈建华教授在布鲁纳的知识分类理论的基础上，提出了具体性概念和定义性概念两种学习方法，并选取生物课本中的概念做了详尽的分析。此外，刘恩山教授在《中学生物学教学论》中提出了概念转变理论。他认为，概念学习就是把日常概念转变为科学概念的过程，是对原有经验修改和扩充。虽然国内教育者对概念教学做了大量研究，但概念教学在我国教学论中仍未形成独立的研究领域或研究范畴。通过对文献的研究和分析，发现我国概念教学偏重于对概念的导入、形成的研究。研究者在对影响学生概念学习因素进行研究时，大多是从自身对概念教学的体会出发，很少关

2、注教学对象的地位。查阅相关文献可以发现,中国知网上关于概念教学的期刊有4535多篇，硕、博士论文有776多篇，其中关于生物概念教学的期刊36篇，硕、博士论文16篇，而这些文章中明确研究初中概念教学的只有4篇左右。可见我国在具体学科方面没有开展比较深入的研究。尤其是对初中概念教学研究不够充分,没有引起足够的重视，函待提高。......第2章概述第一节相关概念概念具有两个基本特征，即内涵和外延。内涵反映事物的本质属性，外延反映事物的局域范围。例如：“常温动物”的内涵是“体温随着外界环境温度的变化而变化”，外延是“常温动物包括鸟类、两栖类、爬行类”内涵和外延之间呈反比关系，一个概念

3、的内涵越少，外延就越广。一个完整的概念通常包括以下4个部分：(1)概念名称。概念必须借助文字或语言的形式进行传递，例如“细胞、脂肪、表皮”等。(2)概念的例证。概念的例证指具有相同种类的事物，分为正例和反例。如“氨基酸”的正例是“甲硫氨酸、缬氨酸、赖氨酸、异亮氨酸”，反例是“纤维素”。(3)概念属性。概念属性是概念的关键特征或本质特征，如“脊椎动物”这个概念都有“脊椎”这个属性。(4)概念定义。指对事物共同属性的概括描述，如“哺乳动物”的定义是“全身披毛、运动快速、恒温胎生、体内有膈的脊椎动物”。第二节研究的理论基础建构主义认为，学习并不是学生被动的接受知识，而是在新的情境中

4、，依托教师和同学的帮助，借助学习资料，将新知识与已有的经验间相互作用，最终形成自己的健全的认知结构。前三者强调学习的条件和过程，最后一个则是学习的最终目标。建构主义存在诸多流派，其中最具代表性的是瑞士的皮亚杰。他在《发生认识论原理》一书中提出“同化（Assimilation）”“顺应（Acmodation）”的概念。他认为所有生物包括人都有适应和建构的倾向，适应的本质在于有机体与环境的平衡。适应分同化和顺应两种。当新的学习情境出现时，学习者利用已有的认知结构，将新知识整合到原有的认知结构中，就称作同化；而当学习者不能利用已有的认知结构解释和接受它时，认知结构就会受到刺激的影响

5、而发生改变，这就是顺应。学习者认知结构的建立就是经过同化和顺应达到平衡的过程。⑤第3章初中生物概念教学的现状调查与分析.......6第一节研究方法与思路......6第二节调查结果与分析......8第三节存在的问题.......16第4章优化概念教学实施的有效对策....20第一节营造浓厚的概念学习氛围.....20第二节增进概念教学理论学习....20第三节重视概念导入环节的创新......21第四节提高概念深化的教学方式....22第5章结论与反思...............24第一节结论..24第二节反思..24第4章优化概念教学实施的有效对策第一节营造浓厚的概念

6、学习氛围好的学习氛围是你追我赶的学习热情，是对概念学习的求知若渴。“孟母三迁”的典故告诉我们，良好的学习环境对每个人的学习发展起着不容忽视的作用。如果你班级里绝大多数的同学都用功读书，久而久之，你也会养成勤奋用功的好习惯。良好的学习氛围能够促进班级整体的学习水平。这是因为良好的学习氛围会在人的潜意识里形成一种竞争感。竞争感与压力是并存的，他们会担心自己融入不了所处的环境，于是他们开始发愤图强。他们的发愤图强也会被其他学生看在眼里，进而反作用于其他同学，因此，良性循环，就带动了整个班级的学习成绩可见，好的学习氛围对于学习动机的形成、性格的培养具有不可磨灭的作用。那么，好的学习氛

7、围是如何形成的呢？首先，学生自身要有一定的学习意识。在学习时做到专心致志、聚精会神，不懂的问题要及时请教老师，切忌囫囵吞枣，不懂装懂。否则就算是有了好的学习氛围，也很难取得好的成绩。第二节增进概念教学理论学习学习概念教学理论需要与教学实践相结合，不能脱离实际问题情境。教学理论于教育实践，又能指导教学实践。教育理论的产生和发展的目的是为了指导教育实践，只有在教育实践中，才有可能产生教学理论，才能使教学理论得以丰富、创新。教育实践是检验教育理论最有效的手段。教师应当理论联系实际，借鉴概念教学理论审视教学经验