微课程辅助高中地理课堂教学有效性研究

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1、微课程辅助高中地理课堂教学有效性研究----高中地理教学论文-->第1章绪论普通高中学校招生规模在不断扩大，招生数目在逐年增多，学生的层次也变的更加复杂，学生管理难度加大，教师埋怨现在的学生难教，学生抱怨课堂枯燥无味，教师组织的教学活动总是难以满足全体学生的学习需求。由于教师的教学难以满足不同水平学习者的需求，而学习者对教学的不满情绪又直接影响了教师的积极性，进而影响了教学目标的实施[1]。传统教学与学生需求之间的矛盾在加剧，教学实施与教学目标达成的矛盾也日益凸显。但随着信息技术的发展，特别是移动媒体普及和网络服务水平的提高，在线微课程应运而生，使满足不同学生需求的“泛在学习”活动成为了可能

2、，也在一定程度上缓解了课堂教学与学生需求之间的矛盾。随着时间的推移，微课程在教学越来越越来越频繁，特别是欧美等发达国家的一些学者在教学实践的基础上，还提出了基于微课程资源的教学模式“翻转课堂”。........第2章微课程在高中地理课堂教学中的作用和模式2.1微课程在高中地理课堂教学中的作用地理学是研究地理环境、人类活动与地理环境相互关系的科学，区域性是地理学的一个显著特点。受社会阅历的限制，学生缺少对不同区域的自然和人文地理现象的感性认识，而影响高中地理知识的学习和理解。利用内容丰富的微课程资源，让学生在高中地理知识学习的同时，对区域地理相关背景也有充分的感性认识，从而有利于学生对抽象的地

3、理知识的理解和掌握。其次，高中地理还有一些操作性较强的知识，如地形剖面图的绘制、锋面示意图的绘制等。这些知识往往需要在课堂上进行讲解和演示，而教师对学生的操作过程和效果则无暇顾及。而微课程把教师的操作演示过程转变为可视化的教学资源，使教师在课堂上有更多的时间和精力去关注学生操作过程中出现的问题，并进行有针对性的指导，从而改善课堂教学的效果。2.2微课程在高中地理课堂教学应用中的主要模式翻转课堂通过学习流程的重构，实现了知识传递与知识内化的翻转，而传统课堂教学课堂主要是知识传递，通过课外学习实现知识内化。美国林地公园高中的两位化学教师伯格曼（JonathanBergmann）和亚伦（Aaron

4、Sams）现已将微视频资源与正规课堂教学相结合，进行翻转课堂的教学实践[26]，并取得良好成效。从某种意义上来说，翻转课堂与我国近年来广泛应用和实践的“先学后教”教学模式有相似之处，但两者所需的教学资源类型不同，“先学后教”的教学模式主要依靠线下学习的文本资料，而翻转课堂主要依靠互联网络支持下的线上微课程资源。美国富兰克林学院数学与计算科学专业RobertTalbert教授通过教学实践，总结出了翻转课堂实施的结构模型（图2-1）。第3章微课程在高中地理课堂教学应用的有效性评价...................143.1微课程在高中地理课堂教学中的应用实践.................

5、........14第4章影响微课程在高中地理课堂教学应用的因素.....................214.1高中地理微课程教学视频不能满足学生的学习需求.................214.2支撑微课程教学的软件平台不够完善.............................26第5章微课程有效辅助高中地理课堂教学的对策与建议.................285.1加强培训，更新观念，推动微课程课堂教学应用实践...............285.2加强合作，促进微课程资源的开发和技术平台的建设...............28第5章微课程有效辅助高中地理课堂教学的对策

6、与建议5.1加强培训，更新观念，推动微课程课堂教学应用实践教师应该是微课程课堂教学应用与实践的主体，但目前受理论水平和教学观念、教学习惯等因素影响，使得一线教师积极教学实践的内驱力不足。2014年山东省高中教师全员培训，给全省高中教师提供了两个系列的培训内容，通过培训提高了教师应用水平和对微课教学的认同感，同时也推动更多的学校和教师开始参与微课程教学实践中来。通过体系化、常态化的培训，尽快更新教师的教学观念，提高一线教师微课程教学的理论水平和实践能力，从而推动微课程辅助教学的应用实践。5.2加强合作，促进微课程资源的开发和技术平台的建设微课程资源是微课程教学应用的前提，相关支持技术平台则是微

7、课程教学实践的重要保障。然而，目前教研部门和学校受技术水平的限制，较难实现微课资源的开发和支持平台的搭建。微课程资源的开发，既需要有学科专业教师，也需要教育技术人员和课程开发专家。而单靠一个学校的教师很难实现三个角色的统一，导致其微课程的开发能力有限。因此建立跨校区域学科微课程开发团队，是实现优质微课程高效开发的有效途径。虽然，近年来多地已经开始区域微课资源库的建设，但仍以微课比赛或出版等方式搜集微课资源，而