人教语文第三册第四单元教案及反思　

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1、第四单元教材分析及目标孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨是非美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。“识字4”选了三组成语，这些成语与木组课文内容有一定联系。成语故事《坐井观天》，让学生懂得目光短浅、眼界狭小，见识就会有限的道理；寓言故事《我耍的是葫芦》，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了“过程”;童话故事《小柳树和

2、小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》，让学生懂得要善于发现别人的长处，正视自己的不足，做事要从实际出发，认真动脑的道理。教学时，可针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理。还可以启发学生大胆想象，续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。因此，朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方式。单元教学目标：1、认识“寸、益”等53个生字，会写“寸、落”等50个生字；2、正确、流利地分角色本单元的课文，有感情地朗读人物对话，初步理解课文寓意。3、初步感知成

3、语的特点并培养收集成语的兴趣。识字四教学FI标1、认识“寸、益”等9个生字。会写“寸、落”等8个生字。2、正确、流利、有感情地朗读词语，体会其中的韵律感。3、初步感知成语的特点并收集成语的兴趣。课文重点流利、有感情地朗读词语，体会其中的韵律感。课文难点初步感知成语的特点并收集成语的兴趣。第一课时教学目标1、识“寸、益”等9个生字。2、正确、流利、有感情地朗读词语，体会其屮的韵律感。3、初步感知成语的特点并收集成语的兴趣。课前准备生字词卡片教学过程：一、情境导入师：小朋友们喜欢听故事吗？老师今天给你们讲一个故事一一《守株待兔》由这个故事产生了成语“守株待兔”，

4、它比喻有些人不好好努力，只希望得到意外的收获而最终只会白白等待。成语是汉语宝库中的精华，我们从小学习积累一些成语，对我们今后的说话、作文将大有好处。今天我们就来学习识字4的三组成语。（板书课题，齐读课题）二、正确朗读1自由读，不认识的字查书中“树叶”上的拼音。2.同桌互读，互相正音。3展示读，看谁读得正确、流利。三、讲故事，读词识字i.老师讲故事，读第一组成语并识字。1.讲述＜＜大象和小老鼠＞＞的故事。让学生找出与故事内容相符的成语。2.课件出示成语，自由认读。尺有所短寸有所长取长补短相得益彰1.出示寸、益、彰，谁有办法记住它们？请介绍给大家。2.谁能读好这

5、四个成语？3.读了这四个成语你懂得了什么？6、学生自主、合作学习第二、三节。(1)出示第二、三节成语。学生自学。要求：读熟成语，大概了解意思。(2)小组交流讨论。(3)小组推选代表在全班汇报学习所得。如：讲故事，带着大家读成语，读读新认识的字，说说识字的方法。四、整体朗读感悟1分组轮读所学成语，学生互背成语。2.小组之间挑战读成语。3.学生说说最喜欢的成语。并说说为什么喜欢。4.说说在什么情况下可以用上哪个成语。五、拓展活动1准备一些知道的成语故事，讲给同学听。2收集成语，进行一次成语接尤比赛。第二课时教学目标1、巩固“寸、益”等9个生字。会写“寸、落”等8

6、个生字。2、正确、流利、有感情地朗读词语，体会其中的韵律感。教学重点会写“寸、落”等8个生字教学难点正确、流利、有感情地朗读词语，体会其中的韵律感。课前准备生字词卡片。教学过程：一、熟读成语1、齐读课文。2、学生表演或画图，猜成语。3、出示成语，连线。4、鼓励熟记成语，抄写会写的成语。二、巩固识字1、指名读生字和词语。2、口头填成语3、找出生字并认读。三、指导写字1、出示要写的字。2、谁能发现这些字有什么特点？写时应该注意什么？3、先书空，再描红。最后临写一个字。4、选取学生写的有代表性的字进行评议。5、学生自己找出书写屮的不足，再练习写。四、拓展活动1、每

7、个小组推荐一名同学参加成语故事。2、评选出故事大王。13、坐井观天课文目标1、认识“沿、际”等3个生字。会写“信、沿”等8个生字。2、正确、流利地分角色朗读课文，有感情地朗读对话。3、发挥想像，初步理解课文寓意。课文重点1、认识“沿、际”等3个生字。会写“信、沿”等8个生字。2、正确、流利地分角色朗读课文，有感情地朗读对话。课文难点1、正确、流利地分角色朗读课文，有感情地朗读对话。2、发挥想像，初步理解课文寓意。第一课时教学目标1、认识“沿、际”等3个生字。会写“信、沿”等8个生字。2、正确、流利地分角色朗读课文，有感情地朗读对话。3、发挥想像，初步理解课文

8、寓意。教学重点、难点1、正确、流利地分角色朗读课文，