人才培养分层化教学改革机制化

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1、人才培养分层化教学改革机制化摘要：文章从多样化人才培养模式改革的意义出发，以广东海洋大学为例，提出了其创新人才培养的教学改革路径，并分析了其所取得的成效。关键词：分类培养；人才培养模式；教学改革中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2016）07-0073-03创新人才培养模式，改革人才培养机制体制，提高教育教学质量，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对高校人才培养工作提出的新要求，己成为国内高校改革的方向和需要进一步探索的重大课题。广东海洋大学以科学发展观

2、为指导，以应用型海洋人才培养为主要任务，根据国家、广东省中长期教育改革与发展规划纲要，遵循高等教育发展及人才成长的基本规律，推进海洋人才的分类培养，开展教学机制体制改革，取得实效。一、基于分类培养的人才培养模式改革的意义（一）分类培养是高校坚持“以人为本”促进学生发展的本质要求以人为本，关注个体生命的独特性和差异性，促进学生主体性发展，提升学生生命价值，是基于生命关怀的“全人教育”的本质诉求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对高校人才培养工作明确提出：“关心每个学生，促进每个学生主动

3、地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”[1]高校应为所有学生的成人成才创造机会，为公平选择提供制度保障。分类培养，推进改革，是高校对“以人为本”理念最好的拴释和应答。（二）学校主动适应创新型国家与社会发展的需要我国社会正处于大规模工业化及信息化快速发展、经济结构战略调整的特殊时期，随着我国海洋经济、海洋产业和海洋事业的发展，珠江三角洲地区和粤西产业结构的优化升级对我校人才培养的数量以及知识素质能力结构提出了新要求。教育部组织实施的“本科教学质量工程”，广东省组织实施的“

4、创新强校工程”，均要求高等教育质量以优化学科专业结构和创新人才培养模式为重点，推进高等教育改革，提升人才培养质量。因此，作为一所地方院校，必须调整教育目标，创新人才培养路径，以主动适应国家及社会对海洋人才的多样化需求。（三）学校实现特色发展的必然选择我校学科专业发展水平不均衡，且专业之间目标定位、服务行业领域、评价体系等均有差异，若所有学科专业人才培养均用同一模式和路径去实现，既不符合学科专业发展规律，也不符合人才成长规律，学校无法满足经济社会发展对多样化应用型人才的需求。因此，我校提出了“质量立校、特色扬校”

5、的发展思路，要求“各学科专业设置有特色，学院办学有特色，学科专业课程建设有特色，教学内容、教学方法有特色，避免人才培养目标同质化和人才培养模式趋同化，坚持特色办学战略，实现跨越式发展，增强学校发展竞争力”P］。二、创新人才培养的教学改革路径（一）树立科学教育观，细化分类培养理念树立“人人成才、多样化人才、终身学习、系统培养”的教育理念，注重协同育人；注重素质教育，把传授知识、培养能力与提高素质融为一体，强化高水平应用型本科人才培养；注重个性教育，坚持理论联系实际，突出学生主体性地位，强化对学生学习的指导和支持，

6、加强自主学习与自我发展能力的培养。在教学管理中细化分类培养理念，制度设计要为所有学生的成人成才创建平台和机会，要为所有学生的公平选择提供制度保障与政策支持，要为所有学生的学习提升提供有效的指导与服务P］。（二）加强专业建设分类指导，构建学科专业结构动态调整机制以实施“卓越人才培养计划”为抓手，深化专业综合改革，发挥专业服务行业和经济社会发展的功能。成立专业建设校企合作委员会，建立行业企业专家直接参与拟定学校人才培养目标和培养方案的工作制度。开展人才培养专题调研，了解社会需求、行业需求和学生需求，动态调整专业人才

7、培养目标。加强分类分层建设指导，稳定专业总规模，优化学科专业结构，实施差异化发展战略。着眼从海洋产业链剖析学科链、专业链，瞄准海洋新兴产业培育新的专业（方向）增长点，做好新办专业的市场需求与发展趋势调研。加大传统专业改造力度，扶持应用性强的专业发展，在已有专业内设置专业方向，突出海洋特色和应用性特色。开展专业评估，推进专业建设水平提升，对于多年来持续生源少、就业率低、办学效益差的专业，予以整合或停办。（三）构建“六课堂”教学体系“第一课堂”着眼于建立“三平台”、“六模块”课程知识体系，夯实分类培养的基础。201

8、4年组织修订本科人才培养方案，进一步优化课程体系，构建了与高素质应用型、复合应用型和拔尖创新型人才培养目标相适应的人才培养方案，形成“三平台”（通识教育、专业教育和素质拓展教育）+“六模块”（公共必修、院级限选、学科基础、专业课、公共任选、实践环节）的课程体系。针对人才培养目标类型设计不同的公共必修课、学科基础课和专业课，英语、高等数学、大学物理等基础课实行分级教学，专业课设计不同模块