确立目标经历过程剖析本质

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1、确立目标经历过程剖析本质【摘要】“去括号”是整式加减运算的基础，但从实际的教学效果来看，学生掌握的情况并不乐观.通过对“去括号”教学的目标定位，设计合适的教学方案，让学生充分经历“去括号”知识的形成过程，并剖析“去括号”知识“去”的实质与关键属性，力图完善教学环节，优化教学方法，促进学生对“去括号”的理解与运用.本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所右，如存不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。【关键词】去

2、括号；教学情境；形成过程；思考1问题提出两道易错题:(1)-(a-b)=-a-b，(2)-(a-b+c)=-a-b+c.以上算式学生在学习过程中，经常容易出现错误，问题的关键是对“去括号”的理解与应用.仔细分析出现问题的原因，是教师强调的不够、还是知识过于复杂，导致学生学生掌握的不好？实际上，学生在学＞」中所出现的问题，往往与教师的教学行为相关，因为学生知识的获得渠道主要来自于课堂.在教学过程中，教师若没有让学生充分经历知识的形成过程、理解“去括号”的实质及抓住“去括号”的关键属性，必然会导致学生问题的发生.2基

3、本认识2.1确立0标《义务教育数学课程标准》[1]（2011年版）（以下简称《课标》（2011年版））指出：“理解整式的概念，掌握合并同类项和去括号的法则，能进行简单的整式加法和减法运算.”由此可见，《课标》（2011年版）对“去括号”有较明晰的要求.在教材体系中，“去括号”为沪科版《数学》（七年级上册）第2章“整式加减”的教学内容.本章是学生在学习了有理数后，体会数的范围由非负有理数扩充到有理数的必要性，进而给出有理数的概念，并经历有理数的运算过程，初步体验学习有理数是社会生产、生活的需要.在“整式加减”这一章

4、中，学生感悟“用字母表示数”、“列代数式”及“整式加减”的问题背景，经历从具体的数字抽象到一般的字母，即从特殊到一般的数学思想方法，在认知上是一个较大的跨越.在之前的学习中，运算基本都是围绕着具体的数而展开的；在本章中，需要学生初步认识字母也可以参与运算，而“去括号”是解决“整式加减”问题的熏要工具.如计算：（2xy+x2-y2）-（x2-y2-3xy），解题的核心是对“去括号”的认识与理解.2.2去括号的情境引入教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生

5、一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境.知识是人类从实践活动中得来的，是对实际事物及丼运动和变化发展规律的反映.对于学生来说，“去括号”知识是抽象和陌生的，而知识本身是具有丰富生动的实际内容.这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来.从教育心理学角度讲，这样的学习就是有意义的学习.通过创设适宜的情境，为学生的学习设置认知的停靠点，经历知识的形成与发展，有利于激发学生的学习兴趣，有利于

6、学生主动学习，有利于提高课堂的教学效果.情境••(1)小伟有a元零花钱，爷爷又给了他(b+c)元;小明有a元零花钱，上午爸爸给了他b元，下午妈妈又给/他c元，则小伟和小明的零花钱一样多吗？由此你可以得到一个什么样的等式？(2)小伟有a元零花钱，？1本子和笔共花去(b+c)元；小明有a元零花钱，买书花去b元，又买了一瓶水花去c元，此时小伟和小明的剩下的钱一样多吗？由此你可以得到一个什么样的等式？预设：(1)a+(b+c)=a+b+c;(2)a-(b+c)=a-b~c.在这一熟悉的情境下，学生很容易得出确定的答案并写

7、出两个等式；而在问题的驱动下，学生渴望知道等式从左到右变形的依据与本质.在教师的主导下，与学生一起经历知识的形成与发展，“去括号”概念的呈现，水到渠成.2.3去括号的法则与本质《荀子?王制》：“本正教，正法则法则，指法度、规范、方法、办法.去括号的法则是：(1)如果括号前面是“+”号，去括号时括号内的各项都不改变符号.(2)如果括号前面是号，去括号时括号内的各项都改变符号•如+(a-b+c)=a-b+c,-(a-b+c)=-a+b-c.原式+(a_b+c)，括号前是正号，括号内有三项，去括号连同括号前的符号，根据

8、法则括号内每一项的符号都不改变；原式-(a-b+c),括号前是负号，括号内有三项，去括号连同前面的符号，根据法则要改变括号内每一项的符号，把a改为-a、-b改为+b、+c改为-c.法则的依据，可利用学生在小学里学习的乘法分配律进行解释，理由如下：+(a-b+c)=+l?a+(+1)?(-b)+(+1)?c=a-b+c；-(a-b+c)=-l?a+(-1)?(-b)+(一1