浅谈如何提高初中物理课堂教学有效性

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1、浅谈如何提高初中物理课堂教学有效性：在新课程标准背景下，初中物理教学要推行素质教育，适应新课程改革的新要求，教师面临着教学观念和教学方法等方面的转变。本文笔者结合自己多年的教学经验主要从学习先进的教学理念，优化教学过程；澄清认识误区，明晰概念和规律的产生条件；客观对待学生提出的问题，鼓励学生大胆质疑；加强学法指导，启发创新思维；搞好实验教学，增强学生科学探究的能力五方面就如何提高初中物理课堂教学有效性探讨一二。　　关键词：初中物理；课堂教学；有效性　　　　随着物理新课程改革的不断深入，教师的教学

2、观念、方式和方法已有一定程度的改变，学生在学习中的主体地位显著提高，这给我们的初中物理课堂带来了活力，也使当前新一轮的课改呈现出美好的发展前景。但当我们在深究课堂学习的效益及如何为学生的一生可持续发展之后，便会发现：课堂上的思维训练浮于表面的东西较多，也就是课堂教学的有效性尚需质疑。那么要如何让课堂教学更有效，实现课堂效益的最大化，提高学生的综合能力，为学生一生的可持续发展奠定基础呢？　　一、学习先进的教学理念，优化教学过程　　人类在进步，社会在发展，教育也在改革之中，提高课堂教学效果，也是教改

3、的一个目标，因此，先进的教学理念是提高课堂教学效果的理论基础。物理新课标指出：义务教育阶段的物理课程以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标。课程的构建与实施应注重学生从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，促进学生全面发展。先进的教育教学理念改变过去教育模式的种种弊端，以学生为本，更加重视学习过程与方法、培养学生树立正确的情感态度与价值观。教师应当学习教学新理念，转变教师在教育过程中的角色，把物理教学活动朝更加符合时代要求、更加

4、有利于学生的发展方向实施。可见，学习先进的教育教学理念是提高课堂教学有效性的理论基础。　　二、澄清认识误区，明晰概念和规律的产生条件　　由于惯性思维和一些错误经验的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念和规律产生了一些错误的认识。老师必须注意多强调并更正这些错误的观点，明晰物理概念、规律和产生条件，或者通过一些与学生的预期结果相反的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久，对提高教学有

5、效性很有意义。　　如电功和电能，学生往往不能区分它们的不同，总认为是具有相同的物理意义，老师注意强调虽然它们的单位相同，但它们的意义不同：电能是一种能量形式，是一个状态量，而电功是过程量，它的概念是：电流做功的多少，实际上它是指在一段时间内用电器消耗电能的多少，必须针对用电器耗电的过程才能说电功。相同的例子还有热量和内能。　　又如滑动摩擦力方向问题，学生总认为“与物体运动方向相反”。老师得注意多强调是“与相对运动方向相反”，不是“与运动方向相反”，相对运动是指该研究物体相对与它接触的另一个物体的

6、运动，参照物是“与它接触的另一个物体”，而不是地面。不反复加以实例澄清，学生是非常混淆的，教师可通过模拟在传送带上滑动的物体和地面上拉动的物体的摩擦力进行比较说明。同样在学习物体的浮沉条件时，学生通常会有一种错误的认识：由密度大于水的物质制成的物体放入水中一定会下沉。可用橡皮泥捏成球和船加以演示对比区别，学生就不难理解到物体在水中是沉是浮，不能仅看是什么材料制成的，可能还要考虑其他因素，这样有利于引导学生掌握：影响物体所受浮力的大小的因素及空心的办法可以增大可利用的浮力等知识点。　　三、客观对待

7、学生提出的问题，鼓励学生大胆质疑　　课堂教学中，善于提出问题的学生，往往是积极参与课堂学习，善于思考的学生，尽管有些时候学生提出的问题会大大超出教师的预料，问题会千奇百怪，但这些看起来千奇百怪的问题背后往往反映了学生对相关问题的掌握程度，体现了学生的思想盲点所在，在千奇百怪的问题后面不乏闪光的思想。对学生提出的疑难问题或所谓的“怪问题”教师都应一视同仁，客观对待学生提出的每一个问题，有责任引导学生刻苦攻坚，积极寻求问题的解决方式和问题的答案。如有的学生学过电流表和电压表的使用方法后就问：“电流表

8、为什么不能并联到被测电路的两端？电压表为什么不能串联到被测电路中，电流表并联在被测电路两端有什么现象？能不能达到测量的目的？”等问题。教师要客观地对待学生提出的每一个问题，尤其是那些看上去不符常理的问题，应多给予鼓励，鼓励学生大胆质疑，从无疑处质疑，不断激发学生学习物理的兴趣。　　四、加强学法指导，启发创新思维　　古语云：“授之以鱼，不若授之以渔”。“教是为了不教，学是为了会学”，变“学会”为“会学”，是新课程背景下教师教学观念的一种根本转变。教学的根本任务并非单纯地让学生学会某些知识，还要使其