浅谈新课程下的小学数学情境创设

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1、浅谈新课程下的小学数学情境创设摘要良好的教学情境可以使学生积极地成为学习的主体，使学生的认知和情感有机地融为一体，进入知识建构学习活动中，有利于学生把原有的知识经验迁移到问题情境中进行知识建构。关键词小学数学教学情境情境创设中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号:1002-7661(2015)19-0057-02创设有效的情境固然重要，然而也有的问题情境牵强附会，不能承载数学知识，冲淡了小学数学课应有的数学味，导致情境没能更好地为教学目标服务，影响课程改革的健康发展。在新课改的今天，创设什么样的数学情境才能使枯燥的小学数学课堂更生动

2、、更有趣呢？下面，结合笔者的实习经历，通过几个具体的案例来阐述在新课程下如何创设小学数学情境。一、创设生活化的教学情境例：《角的度量》北师大版四年级数学第七册。师:今天老师将带大家到游乐园去看一看，好吗？现在我们就一起走进游乐园。(大屏幕出示第一个倾斜度较小的大象滑梯)师：玩过吗？生：玩过。（学生脸上充满了天真、自信的笑容）师：（出示第二个倾斜度稍大的滑梯）你们想玩哪一个？生：我想玩第一个。生：我想玩第二个。（出示第三个倾斜度较陡的滑梯）①②③生：想玩第三个。师：为什么想玩第三个呢？生：因为第三个玩起来比较刺激。师：这三个滑梯有什么不同吗？

3、生：有高有矮，有陡的有平缓的。师：你们说的有点接近，不过有一个很重要的区别，那需要用数学的眼光才能看得出来。（抽象出三个生：角度。师：最主要的不同是因为它们的角度不同，那滑梯的角度要多大才算适合呢？这就需要量角的大小，是不是呀？生：是。师：今天这节课我们就一起来学习（板书：角的度量）在这个案例中，笔者把学生生活中的滑梯坡度抽象成数学中的角，这样的一个生活体验激起了学生的兴趣。二、创设故事化的教学情境例：《可能与一定》活动一（北师大版第三册数学）师：从前有一个古老的王国处决犯人是用抽签来定生死的。有一天，这个国家有一个囚犯要接受处决，但这个国

4、家有一个规定：在纸筒中放两张纸条，一张写有“生”另一张写有“死”。如果囚犯抓出写有“生”的纸条就不用死了，如果抓出写有“死”的纸条，就要马上处死，你们猜一下，他可能抓住哪张纸条？（这样的故事情境把学生的积极性调动了起来，班上顿时议论纷纷，拉近了老师和学生的距离，也跨越了学生和教学内容之间的鸿沟，架起一座学生与知识之间的桥梁。）生1:“可能”是生。生2:“可能”是死。师：好，我们就来验证一下。（让学生亲身体验探索的乐趣）（生和死两种情况都有可能）让学生对“可能”有一个概念上的认识。师：可是，囚犯有一个仇人，他偷偷把写有“生”的纸条拿出来，放入

5、“死”的纸条。这样犯人可能生吗？生：不可能，他“一定”死。（话峰一转，又是另一个奇迹，这样顺其自然的又把“一定”的概念引入课堂。）师：幸运的是囚犯有一个好朋友知道了这件事，立刻通知了囚犯。准备执行那天，当法官把纸筒拿过来时，囚犯立刻抓了一张纸条放到嘴里吞下去了，你们猜结果怎样？生1:囚犯不可能死。生2:囚犯被释放了。生3:囚犯一定死不了。师：为什么呀？生：因为法官看了剩下的一张纸条是写有“死”的，那么囚犯吞下去的一定是写有“生”的呀！师：你们可真聪明。在这个案例中，笔者创设了一个有趣的故事情境，一下子把学生的情绪调动起来。学生迫不及待地想听

6、到结果，就会跟着老师一起探索，真正体现了教师是组织者、引导者、合作者。三、创设游戏化的教学情境例：《可能与一定》活动二（接活动一）师：下面我们来做一个游戏：石头、剪子、布，请小朋友们同桌两人一组，先玩一玩。师：好了，小朋友们，你们说：“石头、剪子、布三个里面哪个最厉害？”生：同样厉害，因为剪刀可以赢布，布可以赢锤子，锤子可以赢剪刀。师：对了，同样厉害！那你们想不想和老师玩一玩呢？生：想。师：老师给你们每个人8次机会，但和老师玩可不能白玩，你们还得做一个记录，我们就用这三种方法来表示你们的赢、平、输。师：准备好、现在幵始！师：现在请小朋友们数

7、一数你赢、平、输的次分别填在后面的方格里。师：现在来说说你和老师的比赛结果。生1:我赢了3次，输了4次，平了1次。生2:师：同学们，在刚才玩的过程中你们有没有发现什么？（老师，我每次都想赢，但结果却可能赢，也可能输，还可能平。）小结：所以可能是一种不确定事件！四、创设问题化的教学情境例：《圆的周长》人教版数学第十一册师：小朋友们都知道龟兔赛跑的故事吧！生：知道。师：那，谁赢了，谁输了呢？生：乌龟赢了，小白兔输了。师：小白兔由于骄傲输了，小白兔不服气（凭什么它跑得比我快）。今天小白兔不同乌龟赛跑了，它要同小狗赛跑。你们猜猜看，谁会取得胜利？生

8、：小狗。（播放课件：小狗和小白兔进行比赛，小狗沿着正方形的路线跑，小白兔沿着圆形的路线跑。结果小白兔得了第一名。）师：小狗看到小白兔获胜，心里很不服气，他说这样的比赛不公平。小朋