浅谈数学课堂教学活动模式

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1、浅谈数学课堂教学活动模式[]：对于小学数学来说，数学知识比较枯燥，但组织好课堂教学活动，运用一些模式，可以引导学生在活动的课堂教学中，开展观察、操作、猜想、推理等活动，使学生通过数学课堂活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。　　[关键词]：小学数学；课堂教学活动；模式　　　　在小学时期学生对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，学生参与活动的兴趣较高，对学习形式的变化感兴趣，能根据具体的事实和实际活动来解决问题，运用知识的能力不是很强，但在老师的指导下能运用所

2、学的知识解决生活中的数学问题。　　《国家数学课程标准》也指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。　　因此，对于小学数学课堂教学来说，组织好课堂教学活动，引导学生在活动中真正理解数学知识，学好知识，其效果明显优越。结合本人和其他一些优秀教师的教学活动，我认为课堂教学活动主要有以下一些模式：　　1．活动游戏式。

3、这是一种依托课程形式而存在的教育结构模式，主要通过组织学生开展游戏活动，促进学生对数学知识的认识和理解。如在平均数教学中，我决定在课堂中来进行一次吹气球比赛，学生一听比赛就十分高兴和热情。我将学生分为4组，2个组为一队，分别命名为欢乐队和前进队。每一组大家推选出一名同学参加比赛，在规定的时间里，哪队吹的气球多，哪队就获胜。比赛结果：欢乐队4个、6个，前进队5个、3个，吹的气球最多的欢乐队欢呼起来“我们赢了”。然后我问“你们是怎么知道胜负的？”学生说：“比总数”。师：还有别的比较办法吗？生：从欢乐队的6个里拿出1个，将4个补齐5个，

4、就正好与前进队的5个相等，而欢乐队剩下的5个比前进队剩下的3个多，所以欢乐队赢了。师：你真了不起！想出了移多补少的办法。现在我正式宣布：欢乐队获得冠军。（欢乐队非常得意，齐说一声“耶”，前进队有些不甘心。）师：看前进队的小明跃跃欲试的样子，就让他也来参加吹气球吧。比赛再次开始。师：算出结果。生：欢乐队共有10个，前进队共有12个。师（热情洋溢地）宣布：前进队获得冠军。（前进队欢呼起来。）欢乐队（抗议地说）：不行，不行，他们队多一个人，我们队也要加一个人。师：看来人数不相等，用比总数的方法来决定胜负是不公平的，那么怎样比较才公平呢？

5、生：我们队也多加一个人。师：不增加人，有什么好办法吗？（学生激烈地讨论）生：把欢乐队两个人吹的气球总数除以2，把前进队3个人吹的气球总数除以3，再进行比较。师：为什么？生：这实际上是求出各队平均每人吹的气球数。师：能列出算式吗？生：10÷2=5（个）12÷3=4（个）师：哪队赢了？能说出理由吗？生：欢乐队。因为欢乐队平均每人有5个气球，而前进队平均每人只有4个气球，所以说欢乐队赢了。师：前进队虽然输了，但也不要气馁，你们课后还可以再比。师：欢乐队中“5个”气球是谁吹的？生：谁的也不是，“5个”表示平均每人吹的气球数。师：这队中最多

6、的是几个？最少的又是几个？5个与它们相比怎么样？生：最多的是6个，最少的是4个，5个大于4个，小于6个。师：可见，“5个”表示的既不是欢乐队的最高水平，也不是最低水平，而是表示处在这个最高和最低之间的一个平均水平，咱们就把表示平均水平的这个数叫做平均数。学生归纳求平均数的方法，即：总数÷份数=平均数。学生在游戏活动中掌握了平均数。　　2．目标达成式。我们根据数学教材的特点和学生的认知发展水平，制订切实可行的课时教学目标，并建立起相应的目标达成式教学结构模式，强调以教学目标为导向，进行导教、导学，力求充分发挥教学目标的示导、管理、评

7、价功能，克服教学过程中的随意性和盲目性，大面积提高教学质量。如教学“长方体的表面积”时，先提出教学目标：①使学生理解长方体表面积的意义，掌握长方体表面积的计算方法，能够进行正确的计算，并能利用所学知识解决一些实际的问题。②在探索学习中建立初步的空间观念，具备初步的合情推理能力。③培养学生的动手操作能力，养成共同研究的习惯。④通过亲身参与探索实践活动，获得积极的成功情感体验。再根据目标导学，让学生分组操作，探索长方体表面积的计算公式，汇报出以下几种：　　第一，把长方体纸盒的六个面剪开，并把相对的面摆放在一起组成三大部分。要求出这个长

8、方体的表面积，只需要把这三大部分的面积相加。第一部分面积为“长×宽×2”，第二部分面积为“宽×高×2”，第三部分面积为“长×高×2”，得出长方体表面积=长×宽×2宽×高×2长×高×2。　　第二，把长方形纸盒剪成面积相等的两大部分。把这两大部分的面积