浅谈小学语文学习的“实践性”

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1、浅谈小学语文学习的“实践性”我们在生活与工作中经常看到这样的学生：他们很好说话也很会说话，也就是说口头表达能力很好，无论词汇与逻辑性都很好，但就是作文总是写不好，书面表达很差。好多人不理解是怎么回事，把自己说的、想的写出来不就是作文吗？是啊，就这么简单。那为什么这些学生做不到呢？我认为其中有一点很关键，那就是我们的语文学习缺少或者就没有“实践性”。　　语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。语文教学必须与学生的语文实践活动相结合，不宜刻意追求语文知识的系统和完整，通过

2、语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。但是，在学生的实际语文学习过程中，机械、重复的识记练习大量存在，反复地听、读、写、练，压得学生喘不过气来。这些措施虽然起到了很好的作用，能够使学生识记大量的语文课本知识，但难以提高语文学习能力和语言实践能力，更不可能孕育实践的意识和创新的精神。怎么改变这种状况呢？我认为必须在语文学习教学中强化实践性，使语文学习与实际生活紧密相连，使学生在实际中去体会运用语言文字的能力，掌握语言技巧。为此，我们在教学中必须实施实践性教学与作业，做到以下几点。　　一、预习性的课前阅读　　为了让学生更好地理解课文，可以布置作业：“围绕课文内

3、容查找相关的资料”，这样既可以提供背景知识，帮助学生对课文内容的认识，又在阅读、加工整理资料的过程中参与了阅读实践。比如上《空城计》一课前，就让学生选读《三国演义》的有关章节，交作业就是讲故事，既没有压力，又轻松愉快地解决了问题，还培养了学生们阅读的兴趣。　　二、仿写　　模仿能力是儿童的天赋，也是小学生学习作文的重要途径和训练形式，我们应该充分发掘利用。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。在讲完《燕子》后，第一自然段主要描写了燕子的外形特征，简短的几句话，就勾勒出了小燕子活泼机灵的特点。所以我就要求学生按这种方式来仿写

4、一种小动物，他们能按照文中的方式紧紧抓住动物的特点来描写，效果很好。　　三、续写　　目的是培养想象的完整性和完美性，把学生们的想象引向纵深，要求根据原文的叙述，合理推敲故事的发展趋向。比如《泥姑娘》一课讲了善良、勇敢的泥姑娘为了救一只小蜜蜂而被大雨淋湿，最终变成了一堆烂泥，那接下又会怎样呢？这必然留下了很大的想象空间。所以我就让学生在理解课文思想内容的基础上续写《泥姑娘》，但我并没有给出明示的结尾。结果，有的学生写小蜜蜂醒来后，凭借模糊的记忆到处寻找它的救命恩人，它的真诚打动了仙女，仙女最终救活了泥姑娘；有的学生写泥姑娘死后，小蜜蜂化悲痛为力量，开始做好事，它

5、要把泥姑娘“爱”的接力棒传下去；有的写老艺人止住悲伤，又捏了千千万万个泥姑娘，他要让世界到处充满爱……总之，作业多种多样，丰富多彩，使学文与写作达到了完美的结合。　　四、延伸性的课后阅读　　学完课文后，给学生提供延伸性的阅读资料，引导学生进行阅读，参与语言实践。比如，学习了《忆铁人》后，就应该抓住时机布置学生阅读语文选学读本中的《铁人王进喜》，作业是在全面了解王进喜的事迹及内心世界后，书面回答铁人王进喜在床上辗转反侧想些什么？这样让学生深入到铁人的内心世界，并且从自己的心理特点入手，把语言文字内化为自己的言语表达需求，使学生在阅读中产生强烈的表达欲，从而实现语

6、言与精神的双沟通进步。再如，学了《白丑小鸭》，就要求读《安徒生童话》的有关故事以及有关安徒生的文章；读了《蜜蜂》，就推荐法布尔的著作《昆虫记》。读完后还要写“读书报告”（包括书名——，——，我最喜欢——，因为——），也可以写读书笔记。按照这样的思路创造性地拓展延伸，既深化了课文内容，又给语文教学增添了无穷魅力。　　五、丰富多彩的综合活动课　　如学习《追寻李白》后，我就组织学生开展了“李白古诗交流会”，我这样安排：（1）让学生对学过的李白的古诗进行整理，可以按诗歌内容、季节、年代等进行分类，看谁的古诗多。（2）选择最喜欢的方式展示古诗。如做手抄报、书签、画画、朗

7、诵等。（3）每人向大家推荐一首最喜欢的诗，介绍诗歌的背景、意思，说说最喜欢的诗句及喜欢的原因。同理，学习了散文就可以开展“美文欣赏会”；学习了寓言类文章类可以开展“寓言故事交流会”；学习了神话传说也可以进行“神话故事大比拼”。此类的活动，既使学生达到运用所学知识去认识同类事物的目的，又扩大了学生的知识范围，锻炼了学生的语言表达能力。通过丰富多彩的活动课，学生的学习积极性被调动了起来，在轻松愉悦的氛围中，书本知识自然地转化为活动技能，弥补了单纯的课堂教学之不足。　　六、形式多样的实践活动　　小学生活泼好动，爱说爱笑，爱唱爱跳，我们应抓住儿童的这一特点，选择学生喜

8、闻乐见，感兴趣的活动开展创新性的实践活