浅谈在科学课中培养学生的语言表达能力

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2、生敢于说，准确地说，有机会说，有话可说。　　[关键词]：科学课语言表达能力浅谈在科学课中培养学生的语言表达能力　　萧山区育才小学汪瑛瑛李琦烨　　[内容摘要]：科学课中，大部分学生不善于或无法很好地表达自己的所思所想，交流讨论往往是少数学生参与其中。作者试图通过对现状的分析，采取一定的措施，让学生敢于说，准确地说，有机会说，有话可说。　　[关键词]：科学课语言表达能力浅谈在科学课中培养学生的语言表达能力　　萧山区育才小学汪瑛瑛李琦烨　　[内容摘要]：科学课中，大部分学生不善于或无法很好地表达自己的所思所想，交流

3、讨论往往是少数学生参与其中。作者试图通过对现状的分析，采取一定的措施，让学生敢于说，准确地说，有机会说，有话可说。　　[关键词]：科学课语言表达能力情境　　一、现状分析　　科学探究是学生学习科学的重要途径。在鼓励孩子们积极探究的同时，我们往往会有意或无意地忽视给予他们足够的研究空间。不论是在日常教学中还是在公开课上，总是重复着这样一种教学模式：教师通过问题导入新课→学生分组观察或实验→小组讨论→全班交流讨论→师生共同得出某个结论。看起来课堂上热热闹闹，有动手做的，有举手发言的，似乎人人都参与到了其中。仔细一观

4、察不难发现，实验是少数聪明、听话的学生做，在全班面前交流讨论的是那些口齿伶俐的学生，偶尔也会有不善于口头表达的学生站起来发言，也不过说了几句，因为语速过慢或表达不清，被老师客气地请他坐下想好再说。如此一来，讨论时，跟风的多，有不同见解的少。乍一看好像学生的参与面很广，实际情况却是聪明的学生大概知道是怎么回事，但仍有许多学生还不知道是怎么回事。　　二、应对措施　　科学教育计划的教学核心之一是对学生进行书面和口头表达能力的培养。在我们科学课的教育教学过程中，似乎总将科学知识的目标以及探究的过程放在首位。于是，常常

5、会选择一些比较复杂的内容，将一节课40分钟安排得满满当当，所以，在发言时就总是一些尖子生在配合教师，然后顺利达到本节课的目标。但是，这样就容易忽略了孩子们表达能力的培养，教师也不能较好地知道大多数学生的真实想法。　　语言是思维的外壳。在课堂教学中，学生只凭耳朵听，一般只能吸收5%—20％的的信息，传统的教师和个别学生的一问一答，即使该生的回答是100％正确，那么，在单位时间里，只有该生的收益是100％，但对于大多数学生而言，收益甚少。只有当每个学生都来动脑、动口、动手，每个人既是老师又是学生还是听众，耳、口、

6、眼、脑并用，学习的单位时间效率才会大大提高，语言表达能力才能飞速发展。因此，在科学教育中语言虽然不是学习的第一目标，但在科学探究活动中，同学们在猜想、讨论、交流的同时却可以逐步提高语言能力。　　在科学教学中，要让学生的所思所想能完整地表达出来，就必须让学生学会说、懂得说的方法，同时也要有说的勇气，敢于在众人面前发表自己的意见。既不怕说错，也不怕说不完整，而且能够做到声音洪亮，语言清晰，条理性强。这些要求在科学探究学习的课堂环境中显得尤为重要。所以，要想养成学生说的习惯，提高学生说的能力，教师一定要给学生充分的

7、说的机会。既要让能力强的学生说，也要让能力一般和能力较差的学生说，通过个人说、小组说、全班说等各种形式来锻炼学生说的能力和胆量。对于说得好的学生，要予以适当的肯定和表扬；对于说得不理想的学生，也要进行必要的鼓励和指导。只有这样，才能变一言堂为群言堂，变少数人说为多数人说，把自主学习的气氛在课堂上体现出来。　　实施策略一：创设问题情境，让孩子们能敢于说。　　在科学探究中，要让学生尽快地进入角色和探究主题，莫过于通过教师做好充分的课前准备，根据教学目标，创设一个个生动的教学情境，激发学生的探究欲望，让学生有疑、有

8、惑、有思、有想,引发学生的探究兴趣，迫切地想动手探究去解决问题。从而让学生大胆地作出猜测，让他们敢于将自己的想法说出来。。　　案例：　　在教学《改变物体的沉浮》一课时，一开课，就出示一个学生非常熟悉的物体——笔帽，然后让他们看笔帽变魔术，叫它浮它就浮，叫它沉它就沉。学生一个个目不转睛地看着老师的演示，脸上露出惊喜的神色，嘴里不停地发出“咦”“呀”“啊”……的声音。这时候老师抓住时机提问：“看到你们惊