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时间:2018-10-25
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1、WORD文档下载可编辑在科学课中培养学生的语言表达能力问题产生背景:科学探究是学生学习科学的重要途径。我们往往在鼓励孩子们去探究的同时,有意或无意地忽视给予学生足够的研究空间。在日常教学或公开课上,重复着这样一种模式,教师通过问题导入新课→学生观察或实验→小组讨论→全班交流讨论→师生共同得出某个结论。看起来热热闹闹,有动手做的,有举手发言的。不难发现实验是少数聪明、听话的学生做,在全班交流的是口齿伶俐的学生,偶尔有不善于口头表达的学生发言,说了几句,因语速过慢或表达不清,被老师客气地请他坐下想好再说。讨论时,人云亦
2、云,跟风的多,持批评态度、有不同见解的少。好像学生的参予面很广,实际情况是:聪明的学生大概知道怎么回事,仍有许多学生还不知道是怎么回事。针对这一点,我们武昌实验区科学教师加强了教师之间的交流与对话、沟通、协调与合作,集思广益,展开了关于“在科学课中培养学生的语言表达能力”的研究。问题:在科学课中如何培养学生的语言表达能力问题解读:科学教育计划的教学核心之一是对学生进行书面和口头表达能力的培养。在我们的科学教育教学过程中似乎总将科学知识的目标以及探究的过程放在首位,于是,常常会选择一些较复杂的内容,将一节课40分钟安
3、排得满满当当的,这样,在发言时就总是一些尖子生配合教师,顺利达到本节课的目标,然而,这样就容易忽略了孩子们的表达能力的培养,使教师不能较好的知道大多数学生的真实想法。著名的物理学家杨振宁博士说:优秀学生倒不在于他优秀的成绩,而在于他优秀的思想方法。语言是思维的外壳。在课堂教学中,学生只凭耳朵听,一般只能吸收5%—20%的的信息,传统的教师和个别学生的一问一答,即使尖子生的回答是100%正确,这一尖子生单位时间里得益是100%,但对于大多数学生而言,收益甚少,只有当每个学生都来动脑、动口、动手,他们每一个既是老师又是
4、学生,还是听众,耳、口、眼、脑并用,学习的单位时间效率就会大大提高,语言表达能力就会飞速发展。所以,在科学教育中语言虽然不是学习的第一目标,但在科学探究活动中,同学们在猜想、讨论、交流的同时却可以逐步建立起语言能力。在科学教学中,要让学生的所思所想能表达出来,就必须让学生学会说,懂得说的方法,同时要有说的勇气,敢于在众人面前发表自己的意见。既不怕说错,也不怕说不全,而且能够做到声音洪亮,语言清晰,条理性强。这些要求在科学探究学习的课堂环境中尤为重要,所专业技术资料分享WORD文档下载可编辑以,要想养成学生说的习惯,
5、提高学生说的能力,教师一定要给学生充分的说的机会。既要让能力强的学生说,也要让能力一般和能力较差的学生说,通过个人说,小组说,全班说等各种形式来锻炼学生说的能力和胆量。对于说得好的,要予以肯定和表扬,说得不理想的,也要进行鼓励和指导,只有这样,才能变课堂上的一言堂为群言堂;变少数人说为多数人说;把自主学习的气氛在课堂上体现出来。实施策略一:精心创设问题情境,让孩子们愿意说。在科学探究中,要让学生尽快地进入角色和探究主题,莫过于通过教师做好充分的课前准备,根据教学目标,创设一个个生动的教学情境,激发学生的探究欲望,让
6、学生有疑、有思、有想、有惑,引发学生的探究兴趣,让他们迫切想动手探究去解决问题。案例一:在教学《改变物体的沉浮》一课时,一开课,我就出示一个学生非常熟悉的物体——笔盖,然后让他们看笔盖变魔术,叫它浮它就浮,叫它沉它就沉。学生一个个目不转睛地看着老师的演示,脸上露出惊喜的神色,嘴里不停发出“咦”“呀”“啊”……的声音。于是,我抓住时机问:“老师看到你们惊喜的眼神,心中有什么疑问,能告诉老师吗?这时学生站起来问:“那东西在水中怎么会一会儿沉一会儿浮?”“为什么老师手一挤瓶子笔帽就沉到水底,一放就浮上来了?”……学生的问
7、题都集中在一沉一浮上,因为刚才那个演示实验材料非常简单,就一个装满水的矿水瓶,一个下面粘有橡皮泥的笔帽,学生看到的现象却很明显,疑问就集中在一沉一浮的实验现象上,我就适时提出:这节课我就和大家一起来探究“怎样改变物体在水中的沉浮,好吗?案例二:在教学《使沉下去的物体浮起来》一课中,我在将马铃薯放入装清水的水槽之前,要学生猜“土豆”放进去后会怎样,学生很自然的会想到有关“沉”“浮”的问题,当土豆放入清水中沉下时,会激发学生想到“当物体比它同体积的水要重时,物体下沉,而最后当教师对其稍施”“魔法”之后,(放入事先准备好
8、的一烧杯盐水时),学生惊奇地观察到土豆在水中浮起来了,学生沸腾了,到底老师施了什么“魔法”,是土豆发生了变化?还是烧杯中的水发生了变化?水中到底渗加了什么物质呢?为什么添加了这些物质就会使“土豆”浮起来呢?……小结:正所谓一石激起千层浪。一系列的情境创设激发了学生去思考,心中必定有无数个问号。这样,不用老师过多的引导,学生自然而然就能提出许多非常有价值的问题
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