曲“尽”还须探幽 ——浅谈音乐实践中学生表现力的培养

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2、心灵，持久影响人的心境。成功的音乐课堂教学，也应是如此，“缭梁三日，曲尽情不尽”。学生心中的不尽之情，是音乐课堂的宝贵资源，也是学生表现力发展的宝贵源泉。教学中，我小心呵护并捕捉着学生的瞬间感悟，随机引导学生继续展开音乐实践活动，在后续的音乐实践活动中用各种方式激发学生的音乐表现潜能。　　一、心驰神往处——创设情境，诱发学生的表现力　　音乐词曲皆展现了作者对事物美、生活美、生命美的体验，向学生展示了一个个美丽的灵动的世界。每首歌曲都是作者的思想﹑志趣﹑情感等在审美意象中的有形折射，是世界的艺术写照。学生透过音乐语言看到的迷人风景，听到的美妙声音，无不被其深深地吸引着，让他们心驰

3、神往。情意充溢学生的心中，教师要借此推波助澜，创设情境，让学生在心动处行动，通过音乐实践活动，诱发学生的表现力。　　创设情境，就是教师通过生动、形象的图像再现与语言描述等教学手段，创设音乐中的生活场景，引导学生根据生活经验去理解、感受音乐，建立学生“音乐世界”和“生活世界”的桥梁。　　读千卷书，行万里路。音乐学习一旦走出课堂，延伸到广袤的天地和真实的生活中，意义非凡。因为大自然中，活生生的景物更具有一种灵性，触手可及的真实场景更具空灵的感召力，可成为学生与作者心灵交汇的桥梁。如学了《彩色的中国》《美丽的星座》等歌曲，学生查阅了大量资料，激起了浓浓的爱国之情。他们渴望去各个少数民

4、族感受民俗风情，渴望穿上别样的民族服饰围着篝火载歌载舞，更想领略黄河的澎湃与长江的柔情。每一句歌词都饱胀着情感，生动的画面透过书本展现在面前。在真实而鲜活的背景下，他们不仅用富有感染力的歌声来表达内心的情感，而且用生动的肢体语言解读着对歌曲的感受。祖国山河、民俗风情丰富着学生的思想，陶冶着学生的性情，成为学生的又一理想的精神家园。学习《小树叶》、《秋天》等歌曲，我鼓励学生留心观察身边的事物，捕捉鲜美而易逝的生活。我领着学生漫步校园，亲自观察树叶慢慢飘落的情景，启发学生感悟：如果你是一片小树叶，此时的心情是怎样的……在特定的情境中，学生通过观察、感触，理解了作者对树叶飘零的不舍和

5、期盼来年春天归来的乐观，表现歌曲时更具有情感的张力。因此，教师要善于创设情境，让学生在实践中品尝到自我表现的乐趣，体验着生活的真善美。　　　　二、意犹未尽处——提供空间，释放学生的表现力　　《粉刷匠》是一首欢快活泼的歌曲，表现了勤劳、乐观的粉刷匠形象。开场，教师手拿着小桶和刷子装扮成“粉刷匠”的模样，在《粉刷匠》的音乐声中快乐地出现在学生们的面前。演唱过程中，学生情不自禁地和着音乐节奏做起了动作，为了满足他们的情感需求，在学会歌曲之后，我要求他们根据自己对歌曲的理解，选择自己喜欢的方式来表现歌曲的内容或情景，可以用动作、语言、绘画等方式去表现想象中的各种角色，如“得意的房子”、

6、“开心的窗户”、“神气的门”、“勤劳的粉刷匠”、“来参观的小客人”等。同学们热情高涨，都纷纷动了起来。连平时懒唱懒动的几位同学都在积极参与着。我在他们中间一会指导表演，一会听听他们的设想，一会称赞一下他们的创意。通过这一实践活动，使学生从中获得表现音乐的极好机会，调动了他们学习的积极性。　　托尔斯泰曾说：“人们用语言互相传达自己的思想，而人们用艺术互相传达自己的感情”。当学生和作者心灵交汇、情感交融，产生一种痴迷如醉、回肠荡气的感觉时，学生有感情的歌唱不足以表达内心的感受。此时可另辟蹊径，为学生提供有效空间，让他们用其它的艺术形式传情达意，如编写歌词、填词演唱，创作歌谣、诗歌，

7、编制游戏、舞蹈……正如《毛诗序》中所说“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也”。嗟叹、歌咏、手舞足蹈，都可作为学生在“意未尽”时情感表达的形式。　　三、未知领域处——授予自信，呵护学生的表现力　　音乐是听觉的艺术，是情感的艺术，是一种审美活动；是通过音响、节奏和旋律来塑造形象，表达人的思想感情，反映现实生活，也是通过音乐来认识世界的一种思维方式。一首歌曲，往往会把学生领进一个新的领域。可是作品展现的“世界”，有时是学生不熟悉的，甚至完全是