从理念到行动—— 初中历史生本教育的尝试

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1、从理念到行动——初中历史生本教育的尝试　　【摘要】本文重点阐述了依照“生本”教育理念对改革历史教学方法的一些尝试。具体的方法有：“先学后教”；前置学案；小组学习开发资源，丰富学习方式。通过这些方式真正达到提升生命价值的教学目的。　　【关键词】生本历史教学生本教育从理念到行动——初中历史生本教育的尝试　　【摘要】本文重点阐述了依照“生本”教育理念对改革历史教学方法的一些尝试。具体的方法有：“先学后教”；前置学案；小组学习开发资源，丰富学习方式。通过这些方式真正达到提升生命价值的教学目的。　　【关键词】生本历史教学生本教育从理念到行动——初中历史生本教育的尝试　　

2、【摘要】本文重点阐述了依照“生本”教育理念对改革历史教学方法的一些尝试。具体的方法有：“先学后教”；前置学案；小组学习开发资源，丰富学习方式。通过这些方式真正达到提升生命价值的教学目的。　　【关键词】生本历史教学生本教育学生调到增城市第二中学后，“生本”这个词经常在耳边听到。学校也派我们去参加相关的培训。记得，第一次去“生本”教育实验学校——增城市实验小学听课。我被孩子们自信大方的表现、轻松愉快的课堂气氛深深地震撼了。当我翻开郭思乐教授的生本“著作——《教育走向生本》时，被”生本“理念深深地吸引了。从被震撼到被吸引，再到行动，我在尝试中实践，实践中尝试；遇到了

3、教育的盲点，也收获了为师的快乐。　　”生本“课堂之所以有那样强烈的立体感和鲜活感，是由”生本“的”一切为了学生“的核心理念决定的。”生本“的”价值观，一切为了学生；伦理观，高度尊重学生；行为观，全面依靠学生“，[1]使得教育者不再相信生命可以被控制。这也使教育更加显示出其强大的生命力。如果用这样的理念，去指导我们的教学，进一步引领课堂，我们的教育将会是充满生机的。下面依照”生本“的理念，结合方法论——”先学后教，以学定教“，[2]谈谈我在实践中的一些做法和反思。　　一、生本的理念指导下的方法论——”先做后学，先学后教“（一）先做后学反映了儿童的认知规律这里郭思

4、乐教授作出了明确的回答：”先做后学是由学生的认知规律决定的。“[3]先做后学反映了儿童的整体意义认识规律。做是实践，而实践加工的是对象的整体，这就给儿童以十分鲜明的意义，从而保证了他们充沛的学习热情和经验支持。我们给儿童创造一个他们相对自由的学习情景，而不是先行。　　（二）学生”接受“知识只能依靠其自主构建建构主义也认为，学生对知识的真正”接受“，只能依靠他自己的自主构建来完成。这样，所谓学习过程就不仅仅是教师向学生单向输出、传递知识的过程，不是学生机械、被动地接受信息的过程而是积极、主动地构建这些知识信息和自我发展的过程。　　（三）认知论也主张先行后知从哲学

5、角度去考虑，实践也是第一性的。正所谓”实践出真知“。一代教育大家陶行知，早年信仰”知性合一“说，便改本名为”知行“，后认识到”行是知之始，知是行之成“，便改名为”行知“，意在强调”行“比知更重要。　　二、生本理念指导下的困惑本以为带着”一切为了学生“的”生本“理念去展开活动应该是轻而易举的。可是先学，学什么呢？让学生预习课文？无数次的尝试告诉我们这些第一线上的历史老师，学生很难自觉地预习历史课文，在这种情况下，我们借鉴了郭思乐的以学案作为前置作业让学生先学。我们通过集体备课，认真准备学案，课前围绕教学重点难点布置几个研究主题。可是将学案发下去后，再收上来的时候

6、，发现只有一部分平时乖巧、成绩好的同学完成。经过几次尝试：全班48人，第一次，完成的只有5人，占全班人数的10%；第二次，完成的只有7人，占全班人数的13%；第三次，完成的只有6人，占全班人数的11%。这种做法无法改变传统教学中只使一部分学生受益的状况。满腔热情变成了一片迷茫，如何让我们的学生们先学。这个棘手的问题摆在我们面前。怎么办呢？　　三、小组学习促进学生的成长——收获生本教育的的真谛这时，我们采取了小组合作的形式展开学习。　　（一）组织课堂学习小组提高学习效率合理的分工，有效的管理会使学习效率得到提高。我们采取四人小组的形式，让组员分别担任：组长、记录

7、员、声控员、记分员。全班同学选出一位同学负责全面工作。合理分工的目的是为了提高学习能力，扩大参与度，培养团队精神。但是，要收到良好的效果，要通过适当的思想动员，营造相应的氛围来实施。为此，我专门利用一节历史课给学生讲清楚分组的作用和目的，征求同学们的建议和意见。千万不要认为这是在浪费时间，后来我们的实践证明这节课是很重要的，所谓磨刀不误砍柴工。后来，学生们还为自己小组取名字，如：”ＱＱ华夏“、”三国无双“、”血铸中华“、”皇亲国戚“、”争霸中原“、”考古一族“等，以体现四人小组的特色。他们把最爱讲话的同学选为声控员，将最有管理能力的同学选为小组长。　　（二）小

8、组学习的开展小组成立后，组员互相分工、