主题阅读扮靓语文课堂

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1、主题阅读扮靓语文课堂主题阅读就如语文课堂的风帆。针对“主题阅读”，教材以每个单元围绕一个主题的特点编排课文。在主题阅读教学中，教师要精心设计主题，让学生快乐阅读，使自主互动的语文课堂靓丽多彩。　　在合作互助学习的背景下，我们以自主、互动、合作课型为主，根据各单元不同的特点，具体设计了“以点带面的阅读方法指导课”“先入为主以读代讲阅读课”“你我互动活动展示课”等，从而形成围绕一主题的逐层拔高式的阅读方式。各单元主题的设计如一棵大树的主干，由主干生发出去让它开枝散叶，从而开拓学生的阅读视野，形成丰富的阅读积累。　

2、　一、抓住能激发学生阅读兴趣的切入点，以点带面逐层深入式阅读课　　本课型基本操作流程是：激趣导入——朗读体验——指导点拨——自主阅读——交流感悟。　　这种课型适合学生阅读兴趣不浓的单元。以《江山多娇》单元为例，这一单元主要介绍中外一些游览胜地、自然和人文美景，文中景色虽美，但学生由于游览的经历少，缺少亲身的体验，不喜欢读这些离自身体验太远的文章。针对这类文章，我们应以“精彩处朗读入手”作为突破口，利用学生已具有的朗读功底，从这一单元的某篇中选取适合学生朗读的段落，通过不同形式的朗读来激发学生的阅读兴趣，让他们

3、先从朗读来开始喜欢这类文章。然后我们应在学生趣浓之时对学生进行学习游记散文类文章的方法指导，进而给学生充分的自主阅读及合作交流的机会，从而让学生达到从句段到品析感悟的整体把握。我在执教这一单元时，首先从《阿里山纪行》一课入手。我抓住文中描写优美茂密的原始森林的句子“潭无鱼鳖，林无鸟兽，偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音，侧耳谛听、分辨、捕捉，却又没有了”引导学生通过句子的对偶、排比、字音的响沉等方面分析来读，让学生用亲口读出的声音的高低、节奏、响沉来体会人身处原始森林时那种静谧、动中有静、动静结合的气氛，用读来增加

4、亲身体验，从而体验到所写景之美，对大自然的热爱。这样就如抛砖引玉，然后我再提出“你还知道阿里山的哪些美景，能用你的朗读让同学们感受到它的美吗”等问题，学生随即会处于一片朗读与体验的活跃之中。谁说不亲自去游览便不会有体验呢？师生用这种朗读来增加体验和阅读兴趣的方法，同样让学生看见了青山的妩媚，听到了云水的翻腾，领略到了迷人的异域风情。学生不仅学会了如何用语言来具体描写事物的美，而且还要在字里行间流露出对美的热爱，对丑的鄙视。　　二、“从生活中来——到文章中去——用于生活中”，以生活体验为基础的先入为主以读代讲阅

5、读课　　本课型基本操作流程是：发现身边亲情——阅读美文感受亲情——精讲品析亲情——畅谈生活中的亲情——感悟亲情表达亲情。　　这种课型适用于学生阅读兴趣浓、故事性强的单元，如八年级上册的《至爱亲情》、下册的《小说之林》单元。这些单元的文章往往不用教师说，学生在发下书来后自己就先睹为快了。学生喜欢读的原因除这些文章故事性强之外，另外就是能引发学生的情感体验，贴近他们的生活。比如，针对《至爱亲情》这一弘扬人间珍贵亲情的单元，我们如何激发学生去热爱自己的父母、亲人，珍惜这美好的情感呢？我们采取了“从生活中来——到文章

6、中去——用于生活中”的学习思路。第一步，虽然学生在学这一单元前已读过了大部分的文章，但让他们的情感升华是关键。因此，在学这一单元前我们先给学生布置了这样的任务：观察父母三天，把父母每天做了什么事，与你说了什么话记录下来，将你这三天的记录归纳，看父母有哪些是为你做的，并说说自己的体会（我们这样设计的目的是让学生了解父母对自己的良苦用心，感受到生活中一些细节所反映出的至爱之情）。通过看学生的反馈记录，我们看到了有许多学生发现了如父母每天会准时在5：00起床为自己做饭；吃饭时自己爱吃的饭菜总会靠自己最近；上学前父母

7、总叮嘱自己多喝水；每天父母起得早是因为要给我们做饭，晚上总是在我们睡下后再睡，父母从早到晚都在为我们操劳……这样就达到了让学生感受到自己身边的亲情的目的。第二步，我们精选教材中的一篇文章来精读，如可选《背影》或《父母的心》等任何一篇美文。课堂采取生读生议，师重点点拨的学习方式，引导学生从言行的刻画、情感的表达等各方面来体会文章的主题，让学生学会分析，知道怎样去表达更动情。第三步，在第二步基础上再让学生围绕主题展开精读，并只给他们一个任务：书中最让你感动的是哪篇文章？文中的那些描写让你感动？生活中你想怎样对待自

8、己的亲人？然后，通过小组间的合作交流来使学生达到对文章的品析，对情感的感悟，对生活的体验。　　这种以读带讲的阅读方式，精讲的时间只有一节，而更多的是学生自由品读和合作交流，结合自己的生活经历、切身的体验加深对主题的感悟。　　三、五彩纷呈的互动展示课　　在小组合作学习的课堂教学模式的基础上，我们还设计和开展了一系列活动来调动学生的阅读兴趣。如在读了《长征万里行》之后，我们组织了“我讲长征故事”“我说长