中学历史课愉快教学之我见

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1、中学历史课愉快教学之我见【】“愉快教学”，是根据学生的心理特征，创设各种愉快教学情境，激发学生主动学习，使师生在轻松愉快的环境中完成教与学任务的一种方法。作为一名历史教师，如何从历史学科角度使学生在愉快中有效的获得知识、提高能力是一个值得探讨的问题。结合教学实践，笔者认为一个“情感的课堂”是进行愉快教学的基础，创设乐学情境是实现愉快教学的有效途径。　　【关键词】愉快教学；中学历史；乐学情境　　　　早在两千多年前，伟大的教育家孔子就对愉快教学发出了“学而时习之，不亦说乎?”的呼唤，让学生在学习过程中获得认知和情感的满足。北宋的张载在《经学理窟》中也说：“学至于乐，则自不

2、已，故进也。”明朝的教育家王阳明也多次表述：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”的观点。这些论述精辟地说明了精神愉悦在学习中的重要性。所谓“愉快教学”，是根据学生的心理特征，创设各种愉快教学情境，激发学生主动学习，使师生在轻松愉快的环境中完成教与学任务的一种方法。作为一名历史教师，如何从历史学科角度使学生在愉快中有效的获得知识、提高能力是一个值得探讨的问题。　　一、一个“情感的课堂”是进行愉快教学的基础　　所谓“亲其师，信其道，乐其学”，师生关系在教学过程与效果之间起着一种潜在的“中介”作用，无论是知识传授、品德养成、美感陶冶还是创造力的培养等，都要

3、通过师生之间良好的人际沟通来实现。历史课堂应当是一个“情感场”，如果失去了情感也就失去了历史教育的生命性，就既不可能有生命的互动与智慧的碰撞，也不可能有生命激情与灵性的飞扬，更不可能有沁人心脾的诗意的生成。　　历史课堂应当有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化。要做到这一点，一方面就需要历史教师最大限度的充分挖掘和利用历史学科课程内容中丰富的情感教育素材。例如必修三第19课《建国以来的重大科技成就》一课，讲到袁隆平与杂交水稻这一子目时，有这样的叙述“1964年，袁隆平偶然发现了一株天然杂交水稻，优势非常明显，这给了他很大启发。”难道真的是“偶然

4、”吗？让学生感悟到袁隆平背后的付出，更体会到机会是留给有准备的头脑！又如在教材必修二第8课《第二次工业革命》课后的探究学习总结，学习延伸中，有这样一幅图：19世纪后期，英国有钱人以坐汽船游览伦敦的泰晤士河为时尚。河中有许多巨大的蒸汽轮船，正发出呛人的浓烟，岸边工厂排放的污水，使河水变得浑浊不堪。可以将其和上海世博会上倡导的绿色，低碳生活相对比，让学生畅谈感受，也可以进行《元阳梯田干旱不叫“渴”》探究活动，既培养了学生辩证分析问题的能力，也在潜移默化中增强了其环保意识，形成良好的生态文明史观。　　另一方面也要求教师本身必须要全副身心的融入其中，以情动情，以自己的激情去点

5、燃学生的激情，最终达到情感上的共鸣。换言之，也就是要努力营造一个“情感的课堂”，一个激情的课堂。作为教师，在课堂上和谐可亲，对学生的每一次微笑，每一句鼓励的话语，每一束充满信任的目光都能拉近与学生之间的情感距离，能加强心与心之间的沟通。作为教学对象的学生，他们有着自己丰富的内心世界，教师在教学过程中对学生充满尊重、理解、关心、爱护和期待，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师积极的情感回报，当这种情感达到一定程度，便会产生情感的升华，从而促进情感健康的发展和健全人格的形成。　　二、创设乐学情境是实现愉快教学的有效途径　　中学生最厌倦最反感的就是那种瘦骨嶙峋、味同嚼

6、蜡，照本宣科式的说教式教学方法；他们最崇尚最向往的则是主体参与的、充溢着生活气息、富有浓郁情感色彩的教学方法。究竟如何才能真正使历史起“死”复“活”呢？。在我看来，创设乐学情景，就是变僵死的“课堂教学”为充满勃勃生机的“课堂生活”的有效途径。　　如选取学生熟悉的日常生活情境素材，将教学活动置于现实的生活背景之中，让学生体会历史与生活的联系，增强学生学习历史的乐趣。如在讲必修一第11课《太平天国》一课时，结合地方史，我先询问有没有戴埠的同学，戴埠小学有一只出色的锣鼓队，大家知道吗？同时出示2007年10月16日，戴埠小学70名小太平军锣鼓队在南山竹海应邀参与中央电视台第

7、七套“阳光大道”栏目的拍摄。“我曾经就是太平锣鼓队的队员呢？”有同学很兴奋，自豪的举手，其他同学也议论开来。为什么会叫太平锣鼓队呢，是巧合吗？太平天国运动和戴埠有着怎样的渊源呢。溧阳有个地方叫大营巷同学们知道吗？又引起了更多同学的共鸣。这个地名的由来和我们今天要学习的《太平天国》运动也有着密切的关系。学生学习这课的积极性被充分的激发出来。　　让学生去“导演”历史。如在上必修二第5课《新航路开辟》一课时，我创设了如下的角色情境：你是哥伦布船队的一名水手，即将跟船队出发前去探险，你的母亲并不同意你的决定，你只能瞒着母亲偷偷出发，临行前，你给亲爱的母亲写了