中学历史教学有效课堂初探

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1、中学历史教学有效课堂初探建立高效的课堂教学是现代教育改革课堂减负增效的根本途径，也是师生追求的最高境界。传统教育认为教师把课本教好，学生把课本学好就是“有效的教学”。用今天的素质教育的标准来衡量，如果一个教师只是书本的传声筒，学生只是被动地应付考试，而不谙熟学科的精髓，势必不能对学生的发展有益。这种教学是无效的教学。历史课堂的有效课堂如何实现？结合自身的学习和教学实践，本人认为可以从以下几个方面着手。　　一、学法指导到位，养成良好习惯，方能事半功倍　　历史学习是一个循序渐进、长期积累的过程，决非一时一段的努力所能达到的。历史教材有的注重史实，形象而生动，而有

2、的教材则注重理论概念，较为抽象。因此，只有注重学习方法，养成良好习惯，方能事半功倍。思考和质疑是搞好学习的关键。子曰：“学而不思则罔,思而不学则殆。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”“质疑”是开启创新之门的钥匙。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“思维是从疑问和惊奇开始的”。（亚里士多德）疑问可能使学生心理上感到茫然，产生认知冲突，但只要学生积极思考，在这个“质疑”的过程中就能体现学生的独到创见。如果一个学生长期处于“无问题”的状态，说明他思考不够，自然也就无所谓产生独到的见解。同学们在激活思维的基础上，可能经常会提出一些新鲜看法，

3、有些甚至是奇异的、不可思议的。在这一过程中，学生们收获的不仅仅有结论，还有思维成功的快乐，更有思维的深度、广度和方法。完善的模仿，终究是模仿；有缺陷的创造，毕竟是创造。让学生心中常有疑问，也便留住了学生活跃的思维。良好的习惯是成功的开端。历史课堂的良好习惯包括课前充分准备，课前预习或复习，课后及时归纳、练习，浓厚的历史学习兴趣，质疑、探究、反思的学习品质等，这应该是每一门学科学习的共同要求。良好的习惯需要不懈的养成。历史教师一定要上好每学期的第一节课，对一些习惯要求不断强调，教学过程中要不断提醒学生，当良好的习惯成为一种常态之后，课堂的有效性也就渠成水到了。

4、　　二、良好的开端是成功的一半，课前导入要到位　　在历史学教学中，课堂教学有效导入是一个非常重要的环节，它犹如戏剧的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的重要作用。好的导语可以充分吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，促使学生情绪高涨，渲染良好的课堂气氛，可使学生很自然地进入新课学习，顺利完成学习任务，实现“良好的开端是成功的一半”的效果。　　课前导入，本人认为是从老师进入教室到开始正式内容之间的行为总和，它不仅仅是课堂导语。教师进入教室后的第一件事是观察学生，看是否有学生缺席或其他异常状况。通过观察，感受学生的情绪状况，根据需要及时调控。

5、导入可检查上节学习效果，也可明示本节课的主要内容和目标，导语可以根据内容设计，也可以根据学生情绪状况临场发挥。导语可以以多种方式呈现，如音乐、诗歌、影视、朗诵、故事，但不可以太长，以免冲淡主题或导致学生注意力的转移。我们应该重视并研究课前导入，使之确实有效，而不是一个点缀。　　三、课前问题设计、情景预设要充分　　新课程的核心理念是以人为本，为学生终身发展服务。习惯、方法的培养要符合学科特点，教师的指引也要有“历史”特点。学会阅读课本，用课本观点去分析问题，是最需要培养也是最有用的方法。因此，教师在教学中要做到以生为本，能让学生说的让学生说，能让学生想的让学生

6、想，能让学生做的让学生做。现今学生获取信息的途径与能力都极大地拓展了，要想让课堂有效，让学生真正成为学习的主人，教师的课前功夫很重要。新课程理念下的教师应该是“导演”，我们担负的是如何激发学生自主性的责任。问题设计不应该是肤浅的或仅仅落实知识点，也不应该是难、怪、偏，让学生无从下手或很难得出理想结果的问题。问题设计时要充分考虑学生学情，要有梯度，能满足各个层次学生的需要，要发挥学生的主体作用。学生的信息获取渠道又是如此的广，我们的问题就应该具有开放性（开放性的问题不需要每节课都有，但应有经常性地呈现）。针对开放性的问题，教师首先应有情景预设的准备，要求教师能

7、尽量周详地从各个角度、层面进行预设。当然，计划往往赶不上变化。学生在课堂上的思维火花可能会迸出我们没有预想到的结果，这个时候考验的就是我们教师的教学机智和知识积累了。对这样的课堂“意外”我们一定要呵护好，千万不要因此挫伤学生的积极性。　　四、教师点拨、剖析要到位　　无论是哪一门学科，课堂教学都是一种有目的、有计划的活动。教学目标是课堂的灵魂，教师专业活动的核心，也是判断历史与社会课堂教学是否有效的直接依据。许多同学头疼历史，最主要的原因就是历史需要大量的记忆。的确如此，学好历史的基础就是记忆。法国著名思想家伏尔泰曾经说过：“人如果没有记忆力，就无法联想和发明

8、创造。”思维是核心，但记忆是基础。记忆的东西越多，反