《微生物学》课程教学模式改革探讨

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1、《微生物学》课程教学模式改革探讨　　　　【摘要】课程教学模式改革是提高高校教育质量的重要措施，环境学科中《微生物学》课程内容繁杂琐碎，涉及面广，学生在学习中感性认知较差，且学习兴趣低，导致学习效果差。针对课程教学中存在的一些问题，论文从教学内容和教学方法等环节提出一些措施与建议，以使其更符合本科专业学生的需求。下载论文网/3/　　【Abstract】Thereformofteachingmodeisanimportantmeasuretoimprovethequalityofhighereducation，thecurriculumof“Microbiology”inenvironment

2、alscienceiscomplicatedandtrivial，coveringawiderange，inthiscourse，theperceptualcognitiveandthelearninginterestforstudentsislow，thenleadingtoapoorlearningeffect.Therefore，aimingatsomeproblemsinthecourseteaching，thispaperputsforwardsomemeasuresandsuggestionsfromteachingcontentsandteachingmethods，maki

3、ngitmoresuitableforundergraduatestudents.　　【关键词】微生物学；环境学科；教学改革　　【Keywords】microbiology；environmentalscience；teachingreform　　【中图分类号】【文献标志码】A【文章编号】1673-1069（2017）07-0077-02　　1引言　　《微生物学》是浙江省绍兴文理学院环境科学专业的基础理论课程，总学时为40课时，面向大二学生开设的课程。微生物学是环境科学专业必修的一门专业平台课。该课程主要介绍微生物的形态特征、生理功能、微生物与环境的关系。具体内容包括：微生物的生态；环境中

4、主要微生物的类群；微生物的生长代谢与遗传变异及生长繁殖等；水环境污染控制与治理的工程应用及微生物学原理；微污染源水预处理中的微生物学原理及污、废水深度处理；微生物学新技术的应用；有机固体废弃物和废气的微生物处理及其微生物群落。它是一门将理论知识与实践内容密切结合的课程。因此，在教学过程中，应注重培养学生的实践能力，培养和打造应用型复合人才。然而《微生物学》目前教学模式比较单一，教学方式主要为教师单向讲授，学生被动接受的形式。因此需要对其进行教学模式改革，以适应新时期的要求。　　2《微生物学》教学模式存在的主要问题　　内容多、课时少　　《微生物学》由两大部分组成，第一部分是微生物学基础，第二

5、部分是微生物生态与环境生态工程中的微生物作用[1]。微生物学基础部分包括：①病毒②原核微生物③微生物的生理④真核微生物⑤微生物的生长繁殖与生存因子⑥微生物的遗传和变异六大部分；微生物生态与环境生态工程中的微生物作用包括：①微生物的生态②水环境污染控制与治理的生态工程及微生物学原理③微生物在环境物质循环中的作用④污水深度处理和微污染水预处理中的微生物学原理⑤有机固体废物与废气的微生物处理及其微生物群落⑥微生物学新技术在环境工程中的应用等六大部分，内容多且杂。其中基本理论知识的教学所占课时较多，占绝大部分的课时，工具型知识和应用型知识所占的课时就显得不足，从而难以体现课程的工程实践性强的特点。

6、因此仅仅40课时不能满足教学要求。　　学生工科基础相对薄弱　　《微生物学》尤其是《环境工程微生物学》起源于理工科大学，而工科院校的环境工程专业课程体系和教学内容设置了较多的数学、材料学、力学和工程学等专业课程，工程设计和工程治理课程学时和内容都较多。而本校环境科学专业在课程设置上侧重生态与生物方面，学生工科方面基础薄弱，对于工业知识与工科学生相比接触较少，按照传统的教学要求，学生学起来比较吃力，导致教学进程缓慢，且效果不好。　　教材与实际应用联系少　　《微生物学》的教材内容偏向于基础理论知识，实际工程应用中涉及的微生物相关知识较少，在教学过程中如果教师完全按照教材编排的内容和顺序讲授，将导

7、致学生知识面相对狭窄，进而缺乏对前沿知识的掌握。　　授课方式单一　　课堂教学很大程度上还依赖于教师单向讲授，与实际应用结合不够紧密，虽然对案例教学进行尝试，但仅仅局限于举例子的水平。在授课过程中，基本全程都是多媒体的播放和讲授，很少或几乎没有板书内容，并缺乏教师与学生之间的互动，导致很多学生上课注意力不够集中，教学效果差。缺少提问、缺少讨论，抑制了学生的思维积极性，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。　　缺