高中体育与健康新课程备课探究

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2、备课的困惑，作为教师必须更新观念，提高教学水平，探究适合高中体育与健康新课程的备课思路，利于体育教师对新课程的有效实施。　　关键词：高中；新课程；体育与健康；备课　　高中《体育与健康课程标准》颁布以来，全体高中体育教师积极参与培训，主动学习《体育与健康课程标准》的思想理念和目标体系，但多数教师在实践中对如何实施，缺少具体的思路，产生困惑。新课程背景下体育与健康课程的推行对高中体育教师提出了新的要求和挑战，要落实“健康第一”的指导思想，确定课程目标，选择教学内容，及课程的设计、组织和评价等，首先要做好备课工作，然而多数教师在实践中就面临着“备课难”和“难备课”的

3、问题。　　1．认真学习新课标，深入了解新课程备课难和难备课的困惑。　　1．1．难备课是在于很难确定教学目标和组选教学内容。《体育与健康课程标准》强调了教学目标的统领作用，只给了课程目标、领域目标和各水平段的水平目标，没有给相应的教学内容，教师应根据已给目标选择相应的教学内容进行教学。《体育与健康课程标准》建立在新理念基础上，对教学目标和教学内容之间关系的总体要求是笼统的、模糊的，在具体实施中具有一定的难度。新课标彻底打破了传统体育教材的范畴，生活中的运动元素已经成为体育课堂的主要源泉，新的运动项目、新的体育题材不断地脱颖而出，让我们体育教师感到措手不及。为了完

4、成一个教学目标，教师可选择不同的教学内容，但这里就涉及难、中、易程度的问题。如果教学内容选择过高，学生完成有困难，就会望而生畏，不仅达不到提高身体素质，增进健康的目的，而且还会挫折学生学习的积极性和主动性。相反教学内容容易了，也达不到目的。　　1．2．备课难是体现在现有的教学形式、方法手段很难符合学生的需求。当前的一些体育基础教材，大多数已经是学生所熟练掌握，体育教师原有的一点运动专长，已经不能在学生面前展示出更多的威望，所以用过去那种示范式、表演式的教学方法，已经是无从下手。传统的课程讲求一致性，忽视个体的差异，忽视学生不同的心理需求。新课程标准则要求教师越

5、来越多地思考如何让所有的学生动起来，让不同水平层次、不同个体差异的学生在学习中领略成功，感受体育带来的快乐。教学内容分层化、教学方法多样化、教学评价综合化，成为体育教育工作者在备课中急需解决的。以前的高中教师有精田径的、精篮球的、精排球的等等，教师呈现片面专业化的结构，新课程对教师的知识结构提出了新的要求：一是专业知识要全面；二是科学文化知识要深厚；三是教育学、心理学要懂；四是现代教育技术要精，体现“一专多能”的知识结构要求，需要体育教师积极应对。多种能力共同发展的要求，新课程中除了传统的课堂设计能力、组织教学能力、口头表达能力等以外，还需要体育教师教育科研的

6、能力、主动合作与研究的教学能力、现代教育技术与课程的整合能力、推动学生自我发展的能力等，这就需要体育教师不断提升自身的综合能力，解决当前所遇到的难题。　　2．贯彻新课程理念，努力做好备课工作。　　2．1．根据课标的规定联系本校实际，制定教学计划。　　认真学习教育部颁布的《普通高中体育与健康课程标准》的基础上，根据水平教学计划结合本校实际选定教学模块；并根据教学目标统领教学内容，教学内容为教学目标服务的原则，制定出适合我校实际情况的教学内容计划。　　2．1．1．按教学目标，制定教学内容计划。　　教学目标是课堂教学的灵魂，教学目标的选择包括技能目标，体能目标，还有

7、心理和社会适应的目标等。《普通高中体育与健康课程标准》对教学内容的选取作了特别灵活的处理：只是规定了学习内容选取的原则和范围，而且范围是开放的、动态的、发展的。选定教学内容要符合各个学习领域的领域目标和水平目标，以及体育与健康课程的基本理念，切合本校的实际情况来确定。表现为符合学生身心发展、年龄和性别特征；运动形式活泼，能激发学习兴趣；具有健身性、知识性和科学性；对增强体能、增进健康有较强的实效性；简单易行。为了适应学生的身心特征，提高学生的学习兴趣，可以对一些竞技运动项目进行适当的改造，如简化规则、降低难度等。同时，也可以根据实际情况，在课堂教学中引入一些学

8、生喜爱的新兴运动项目。根据条件我们学校