在政治课教学中挖掘学生的兴趣潜能

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1、在政治课教学中挖掘学生的兴趣潜能：兴趣是求知者为了获取某种知识满足，主动要求获得事物的发生、发展过程的一种良好的心理品质。　　关键词：兴趣；潜能；政治教学　　　　古人曾说，“兴趣是最好的老师。”在生产和生活中，许多发明创造，都是在兴趣的内驱力下完成的。因此，兴趣是创造之源。在课堂教学中，特别是政治课教学中，更要重视兴趣教学。　　然而，在中学政治课教学中，兴趣往往受到扼制，继而出现的结果是，教师讲得口干舌燥，学生死记条条框框，干瘪乏味，理论变成了教条，课堂氛围沉闷。长期以来，让学生对政治课产生强烈的厌学情绪，进而造成逆反心理。　　为什么会产生这种情况?原因有多方面，但

2、通常有以下几种因素：　　一、与思想政治课自身教材内容编写有关　　思想政治课教材近些年来在不断改进，变动较大，而且其中增加了很多小栏目、插图、漫画、名言警句、小故事等，增强了趣味性。但是，变来变去，效果仍不十分理想。最近有一项调查表明，900名学生中，有32％的学生对思想政治课感兴趣，而55％的学生对思想政治课持“一般”态度，13％的学生对该课“不感兴趣”。对该课持“一般”态度的学生中，58％的人认为教材基本还能和实际生活相符，不过不吸引人。对教材“不感兴趣”的学生中，37％的同学认为教材说的跟实际根本不是一回事，由此可见，教材通过改良，取得了较好效果，一改过去生硬死

3、板的状况，但要真正成为学生们喜爱的读物，还要更贴近学生实际。　　二、与思想政治教师自身素质有关　　在思想政治课教学中，教师是党的方针、政策的传播者，是具体教学内容的传递者，是教育的主体，直接与作为接受主体的学生交往，而接受主体又是处于特殊年龄段的教育对象，由于其身心发展的特殊性与知识水平的有限性，他们往往把教育主体与教育内容一起当作认识和评价的对象，政治教师的素质特别是人格素质直接影响着学生对政治教师及其所教课程的情感和态度。　　三、与教学设计、教学方法有关　　虽然素质教育在不断深入，但由于考试竞争的影响，评价机制还未产生根本变化，分数的影响还占有相当的市场。主要表

4、现为：(1)强调教育任务仍是知识的传授，轻视德育教育；(2)教学过程仍然是单向输入，教师教什么，学生学什么，学生处于被动接受状况，忽视了接受群体主体地位的发挥；(3)课程设置、教学结构、教学方式和手段趋于单一化和陈旧；(4)搞封闭教学，教师一言堂，学生死记硬背，缺少主动参与和锻炼的机会。最后，以分数为主要衡量标准也是导致学生对政治课失去兴趣的原因。　　针对以上问题，要改变政治课中学生被动接受的局面，打破教学过程中的沉闷气氛，可从以下途径努力：　　一、突破教材束缚，为教学内容注入新颖的内容　　对教材内容，可以进行大胆的符合实际需要的选择，通过有选择地安排教学内容，根据

5、教学实际打破原有的安排顺序，优化组合，使教学内容随时与实际相联系。　　二、教师要增强威信，改善师生关系，　　教师威信是指教师具有的使学生尊重和信任的精神感召力量，教师威信不等于家长制作风。这种对学生的精神感召力于教师扎实的教学基本功和良好的人格品质及深厚的知识底蕴，另外，教学过程中良好的师生关系也是教师威信的重要。另外，教师在教学过程中要与学生处于平等地位，建立民主和谐的师生关系，师生共同生活，共同努力，共同完成学习任务。　　三、提高课堂教学质量，优化课堂教学设计　　课堂教学是实施政治课德育功能的主阵地，是培养学生兴趣的主渠道，是调动学生学习积极性的主战场，优化课堂

6、设计，为调动学生学习兴趣提供条件。　　从教学内容上说，基础是重点。要十分突出对基础知识、基本技能的培养，基础是学生知识的辐射源，是知识迁移的载体，是各种能力形成的前提和根本出发点，只有扎实的基础，才能保障知识的连续性和系统性，才能形成较强的思辨能力和综合能力。从教学方法上说，多样的教学方法是有效途径。为调动学生主动参与，可采用“延迟评价法”“集体讨论法”“思路揭示法”“多向求解法”等多种方法，通过新颖的教学方法，让学生主动参与，达到提高兴趣、完成教学任务的目的。　　除此以外，教学过程中，反复是保障，训练是手段，在基础教育阶段，由于教育对象的特殊性，要培养他们良好的思

7、考问题的方法，需要进行必要的反复，通过在不同的教学内容中，有计划、有目的地反复，达到对知识的深入理解，通过全方位、多层次、多侧面、多角度的训练，达到在学习的活动中掌握知识，培养能力，提高兴趣的目的。　　总之，搞好兴趣教学，是提高政治课教学质量的有效手段，教师运用幽默的语言，用带有浓厚乡土气息的典型事例，用歌曲、小品表演、角色互换等均能非常好调动学生兴趣，只要敢于转变观念，努力探索，搞好政治课兴趣教学，政治课在完成德育功能方面，将显示出其无穷魅力。