以学定教 以法导学

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1、以学定教以法导学在考试中，短文分析可谓是半壁江山，受到了广大师生的普遍重视。那么我们的短文指导应该如何进行呢？　　一、发现问题　　问题一：轻视学法，就题论题　　在平时的短文阅读指导中，很多教师往往先做题，后交流，就题论题。说是指导，其实是纯粹地寻找问题的答案，没有任何策略可言。这样的指导结果是这题会了，但换个同类型的题目，学生又茫然了，又无从下笔了。这是由于我们未能重视学法指导，未能起到举一反三的作用，未能实实在在地教给他们一些切实可行的方法。　　问题二：泛化方法，不得其法　　当然，也有很多教师在多年的教学过程中总结了许多答题的经验与方法。在教学时，他们往往会按照阅读题目中所出现的题型进行

2、教学，讲到哪，方法教到哪，没有重点，没有主次。于是，一堂课下来，学生似乎学了很多，但却没有一项是真真正正掌握的。而后碰到同类型的题目还是会出现盲点，无所适从。　　问题三：照搬不误，缺乏创新　　一般，很多教师会选择现成的阅读短文来给学生练习，这样的短文训练点多而散，针对性不强。这样做，一方面是教师自己图省力，另一方面，是因为有些教师从未真正站在学生的角度去考虑，考虑他们的薄弱点是什么？考虑我们需要运用怎样的题型来训练学生，提高其解题能力，弥补其不足。　　二、对症下药　　根据学生的年龄和认知实际来定教法、定目标，这很重要，而依据学情来定教法更不容忽视。这一切出发点的关键是我们每一位为人师者能设

3、身处地地真能让学生得到点什么的角度去定教法。陶行知曾说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”剔除那些花拳绣腿，我们的教学就真真正正为学生了。　　策略一：阅读有步骤　　课堂上需要给学生呈现一个清晰的短文阅读的步骤，如“速读读大意、审题明题意、精读思答案、深思再动笔”。让学生明确每个步骤，指导该做到些什么。应该说，有了这一阅读步骤的指导，学生以后拿到任何一篇短文都知道了我第一步该做什么，第二步、第三步、第四步分别该做些什么。　　策略二：审题讲方法　　阅读短文时，题目要求如不审清楚的话，不按要求回答、回答问题不全面、张冠李戴

4、的事情就会时有发生。因此，审题也是至关重要的。但如果仅仅告诉学生，你要仔细读题，你要明白题目要求是什么，那显然是纸上谈兵，没有什么实效性。所以，在短文指导教学时就要教给学生审题的方法，告诉学生读题的时候要抓准关键词，以关键词来审题。有了这样的指导，再加上平时的训练，我想，上面说到的不按要求答、张冠李戴的现象就能避免了。　　策略三：解题需技巧　　短文指导教学时，可对学生进行题型的训练，在教学指导过程中，教师要注意总结方法，让学生在尝试中掌握解题的技巧。比如说，概括课文主要内容，可以将起因、经过、结果连起来说。再比如，填补空白，除了让学生根据题目中的提示联系上下文来思考外，还可通过与学生交流，

5、总结出不仅要通顺，还要恰当的要求。其实，这些都是技巧，对于学生来说是极其有用的。　　策略四：难题设专训　　短文指导教学课上可以只讲解一种题型，如概括课文主要内容。虽解决的只是一个角，但这一角恰恰是学生平时做阅读训练时觉得难度大、失分多的类型。其实，我们在短文教学中，应该根据学生的薄弱点，设计专项的练习。这样才有针对性，一次攻克一个难点，教得到位，练得扎实。　　著名科学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”就教学而论，所谓方法的知识，就是教的方法和学的方法。我们如果能围绕学法恰当地设计教法，在教中授法，以法导学，真正体现为学而教的思想，日久天长，学生的自学能力自然会得到提高，“用不

6、着教”的境界也将指日可待。　　三、实际操作　　短文指导不是一种简单机械的训练，只有充分全面了解学生，才能确定切合实际的教学深度和难度。教师还要认真研究分析短文，选取适合学生训练的短文进行指导，只有这样才能达到最佳的效果。还要进一步研究教法，只有方法得当了，才能教得生动，从而使学生学有所得。下面就以我上的一堂短文指导课为例，说说我的设计思路。　　1.制定目标，心中有度　　短文指导课也要制定适切的目标，目标的制定使自己的设计有了纲领。这课我制定的教学目标是：1.进一步明确做短文分析的步骤。2.使学生掌握概括写事文章大意，联系上下文填写文中空缺的方法。3.提高学生短文分析的能力，培养学生良好的阅

7、读习惯。我的教学方法为“扶——半扶半放——放”。因为目标的设定以学法指导为主，因此不会陷入就文论文的泥淖。　　2.二法贯穿，学生得法　　短文指导课也有清清爽爽的线。这课我设计的第一条线是阅读方法“速读读大意、审题明题意、精读思答案、深思再动笔”，它不但串起了整堂课，而且言简意赅地告诉了学生做短文分析的方法，便于记忆。第二条线是解题方法“概括写事文章大意就是把起因、经过、结果连起来”与“联系上下文补空缺要恰当”。　　3.以