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1、以考导教授人以渔：学生的阅读理解能力不高的主要原因是教学方向上出现了偏差,评价学生阅读的标准是其综合理解能力。将阅读能力的培训科学有序地散化于日常阅读教学之中,这是目前探索的一条有效阅读教学之路。 关键词：阅读理解能力；以考导教；授人以渔 ：G633.33：B：1672-1578（2010）09-0040-02 阅读是中学语文教学的一个重要内容,同时也是中考的重点和难点,其分值往往占总分的30%左右。这一部分对学生来说,却是失分大头,一般能拿上大半分数就不错了,不少人答案写得满满却只得了那么可怜的几分。学生普遍很怕做阅读题,觉得无从下手。我认为学生的阅读理解能力不高的主要原因是教
2、学方向上出现了偏差。不谈小学,仅仅初中三年,6本教材,包含众多中外名篇。我们的教师就着教参细细讲解每一点,字词含义,人物形象,中心思想等等,惟恐漏了一条。学生也苦,笔记记了一大篇。临了考试,换了几篇新文章,学生照样束手无策。 《新课标》明确指出,评价学生阅读的标准是其综合理解能力。大部分教师上课重知识灌输,轻能力培养,正是学生阅读出现上述问题的症结所在。 《新课标》为我们明确指出了学生要具备,词句理解,文意把握,要点概括,内容探究,作品感受的能力。将这五大能力的培训科学有序地散化于日常阅读教学之中,这是我目前探索的一条有效阅读教学之路。 下面,我就具体谈谈我的一些做法。 1、知彼知
3、己,增强信心 每当我接手一个新班,我不会一开始就直接给他们讲解课文,而是花上1-2节课的时间让学生见识一下去年的中考试卷,对于考什么内容,有哪些题型,做到心中有数。尤其现代文阅读这一块,我明确告诉学生,所占分值大,又不考书上的课文。学生听后面露难色质疑课文有没有必要学习。我乘机解惑,中考阅读考的是大家的综合理解能力,老师将在课文的学习逐步培养大家的这种能力,只要他们能将每一篇课文当作试卷中的阅读题一样认真思考,能力自然水到渠成。学生心里有了底,学习有了方向,自然就愿意努力学习而不是盲目畏难了。当然,这种思想在今后的教学中要不断灌输,并且在学生学习的过程中稍有进步就多多肯定,鼓励,这样,学
4、生的信心会更足一些,兴趣也会更浓一些。 2、解析考点,循序渐进 《新课标》中指出的五大能力点,我在日常教学中解析为三个层次,理解,赏析。探究。具体操作时我划分了五个教学时间段。第一时间段重理解,第二时间段重赏析,第三时间段重探究,第四时间段重融合,第五时间段重规范。具体时间段的长短由教师依据实际情况制定。 2.1第一时间段:理解。 培养能力:整体感知,概括阐释 常见题型:文章的主要内容,词语的语境意,人物的形象,重要句子的含义,中心思想等等。 教学示例:七年级下册第一单元第三课《我的老师》 依据能力培训要求,参照常见题型,我在教学中重点提出如下问题。 A、文章写了有关蔡老师
5、的哪七件事? B、蔡老师是个什么样的人? C、“狡猾”在文中是什么意思? D、为什么说“她爱我们,并没有存心要打的意思”? E、我和蔡老师之间是什么样的感情? 2.2第二时间段:赏析 培养能力:品味语言,欣赏手法 常见题型:词句的妙处,修辞的作用,语言的特色,写作手法及表现手法等等。 教学示例:七年级下册第一单元第三课《我的老师》 随着能力培训的变化,我的问题设计也随之变化。 A、教鞭轻轻地敲在石板边上,轻轻可否去掉,为什么? B、请从文章中找出包含修辞的句子,并说出使用的妙处。 C、本文的语言风格是什么? D、七件事,哪些详写,哪些略写,为什么这样安排? 2.
6、3第三时间段:探究 培养能力:结合体验,作出评价 常见题型:找出喜欢的句子并说出理由,谈谈对文中某些问题的认识,自己对文章的评价,续写等等 教学示例:七年级下册第一单元第三课《我的老师》 随着能力培训的变化,我的问题设计也随之变化。 A、找出文章中你最喜欢的句子并说出理由 B、你喜欢蔡老师吗?说明理由。 C、假如你是,在得知蔡老师音讯后,给她写一张明信片。 4-5阶段是个融会贯通的阶段,做法与上述相似,只是重点就不一定局限于哪一方面了。 3、授人以渔,举一反三 在进行前三阶段训练时,教师一要设计好对应的训练题,二要把解题思路,答题方法同时传授给学生。 (1)从记叙文
7、的六要素出发来概括文章的主要内容。 (2)从人物的外貌,语言,心理,动作等描写中感受人物形象。 (3)抓住文章标题,首尾及中心句来把握中心思想。 (4)重点词句的意义与中心思想有关。 (5)修辞常考的无非比喻,拟人,夸张,排比,反问之类作用是生动,形象,增强气势,加强语气等等。 (6)写作手法一般是首尾呼应,详略得当,正面描写与侧面描写相结合。 (7)表现手法一般有托物言志,咏物抒怀,欲扬先抑,联想,象征等等
