以“点”带“面” 浅教 巧导 深学

《以“点”带“面” 浅教 巧导 深学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、以“点”带“面”浅教巧导深学庄子散文《庖丁解牛》中的庖丁从牛的“经技肯綮”处下刀，在“合于桑林之舞，乃中经首之会”中，将一头牛“然已解，如土委地”，而“刀刃却若新发于硎”。庖丁如此解牛，在于他熟能生巧，更在于他找准了“解牛”之处——“经技肯綮”。我想，庖丁解牛如此，作为教师引领学生既快又轻松地找准课文切入点，就显得尤为重要。　　　　一、以题眼为视点，观全篇　　按常人的阅读习惯，先读题目，再决定是否阅读，因此，作家很重视并精心设计题目，用题目来揭示中心，交待写作对象，提出论点问题，揭示行文线索以至结构思路等，从题目便知文章内容

2、一二。而题眼更是文章的眼睛，是探析文章的窗口，是引发学生思考的关键词。　　《司马迁发愤写〈史记〉》，这一题目就是完整的一句话，清楚地叙述了一件事，而“发愤”一词便是文章的题眼，围绕“发愤”一词可以这样展开教学。　　师：请读课题，知道这篇文章写什么？　　生：写司马迁　　师：如果写司马迁，题目怎么拟？　　生：题目可以为《司马迁》　　生：可以是《司马迁传》　　师：将这两位同学拟的题目与课题作比较，你有什么想法？　　生：课文应该是讲司马迁写《史记》这件事。　　师：司马迁写《史记》这件事有什么特别之处，他是如何写《史记》的？　　（生再

3、读课题，思考）　　生：司马迁是发愤写《史记》的。　　师：想想发愤的意思，你有什么疑问？　　生1：他是如何发愤写《史记》呢？　　生2：发愤说明司马迁写《史记》克服了重重困难，那么司马迁为什么要发愤写《史记》呢？他是在什么情况下发愤写《史记》呢？　　生3：他发愤的结果是什么？　　师：同学们，让我们一同走进课文，走近司马迁，我们的疑团自然会解开。　　在学生初读课文后，就能理清课文脉络，初步感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。　　　　二、以关键性词句为支点，提挈全篇　　《埃及的金字塔》一课第二部分介绍埃及金字塔的历史形成过程及其外

4、观和结构特点，第三部分介绍这样宏伟而又精巧的金字塔是如何建造起来的，在引导学生理清课文脉络，把握每部分主要内容时，常规的教法是逐段、逐部分地理清头绪，通过多次的反复，有同学能理得清，但这样既耗时也会有为数不少的同学模糊不清。　　如果换一种读法，引导学生去找起承上启下作用的句子，学生很快找到“如此宏伟而精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？”然后让学生说说，承上部分是哪几自然段（第二、三自然段），启下部分是哪几自然段？（第四、五自然段）分别写什么内容？（金字塔宏伟而又精巧、金字塔的建造），这一句子，在文中不仅起着承上启下的作用，在

5、读悟课文时，也是一个重要的支点。　　　　三、以概括性词句为焦点，辐射全篇　　概括性词句，一般出现在篇首或篇尾，点明文章中心，浓缩文章精华。聚焦概括性词句教学，让学生思维的火花辐射全篇。　　如毛泽东的《七律长征》记载着长征路上的种种艰难险阻，饱含着中国共产党的万般豪情壮志。首联“红军不怕远征难，万水千山只等闲”开门见山地赞美了红军不怕困难，勇敢顽强的革命精神，这是全篇的中心思想，也是全诗的艺术基调，我围绕这一句，紧扣“远”“难”“不怕”三个概括性的词进行教学，下面以教学“难”字为例。　　师：“难”指红军长征途中遇到的艰难险阻，

6、对此你有哪些了解？　　生：翻雪山，过草地。　　生：没有粮食吃，没有衣服穿，饥寒交迫。　　生：长征中红军队伍后有追兵，前有堵截，头顶还有飞机、炸弹……　　师：你还从文中哪些字词体会到远征难？　　……　　让学生体会红军在长征中遇到的困难，是体会文章中心的前提，怎样引导学生体会这一“难”字呢？可以打开学生已有的知识储备，可以结合诗中的词语并注意纵横间的联系，这样理解“难”字就不难了！　　　　四、以文本潜在义为疑点，探寻全篇　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”以疑导学常见有两种现象，一是冷场，学生无疑可质，场面尴尬；二是所质之

7、疑海阔天空，无奇不有，令教师无所适从。所以，教师在设计教学预案时，潜心钻研文本，于文本潜在义之处巧妙而恰当地设计具有一定思维价值的“疑点”，使学生怀有一颗探究之心去读书，品出味，读出形。　　如《爱如茉莉》教学片断：　　师：读“你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”这句话，你读出了什么？　　生：我从“等他吃完”“再告诉”“不然”体会到虽然妈妈生病了，心里还惦记着爸爸。　　生：我体会到了妈妈不但惦记着爸爸，还非常了解爸爸，知道他会吃不下去的。　　师：惦记对方，是一种爱；了

8、解对方，也是一种爱。让我们读懂这种爱，读出这种爱。（学生感情朗读）　　师：如果“我”告诉了爸爸，妈妈住进了医院，爸爸真的会吃不下去吗？联系课文内容，从这你又能体会到什么？　　……　　师：从“直奔”看出爸爸什么都明白了，他担心妈妈，他牵挂妈妈，担心是一种爱，牵挂也是一种爱，让我们读懂爸爸对妈