于无声处听惊雷浅文深教巧定位

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1、于无声处听惊雷浅文深教巧定位于无声处听惊雷浅文深教巧定位　　【摘要】高中语文教材选编的有些课文因为看似浅显易懂而被老师忽视，这类文章被简单讲甚至不被讲的现象普遍存在。但是就选进教材的文章而言，它的被选择性就决定了其本身作为教学内容的价值。在此，笔者以三篇课文为例分别从体现文体意识、挖掘情感内蕴和探究思维结构三个方面来探讨这类文章教学内容的定位问题。　　【关键词】浅显文章；教学内容；定位　　笔者工作的单位曾举行过一次教学比武，让参赛老师从《最后的常春藤叶》、《南州六月荔枝丹》、《烛之武退秦师》和《就任北京大

2、学校长之演说》（下文简称《最》、《南》、《烛》和《就》）四篇课文中选择一篇开公开课，结果是选择《烛》的最多，其次是《最》，只有1个人选择《南》，没有人选择《就》。究其原因，无怪乎《烛》是文言文，可讲的地方很多：实词、虚词、活用、特殊句式等等，还可以分角色朗读；而《最》是一篇小说，人物、情节和环境也会让课堂有内容可讲；至于《南》和《就》这两篇文章内容浅显，学生一看就懂，老师上课没有什么可讲的，当然弃之了。　　从上述的的内容不难看出，目前高中语文课堂教学内容的确定，很大程度上还多是从老师的角度出发的，而忽视了

3、教材编者的角度和学生的角度。尤其是在课时紧张，必须对教材选编的众多课文进行取舍的时候，“有没有内容可讲”几乎成为老师们决定某篇课文上与不上的标准。果真能如此轻率的取舍吗？就选进教材的文章而言，它的被选择性就决定了其本身作为教学内容的价值。因此，需要按照一定的指向性来确定这些看似浅易课文的教学内容，才能实现它们被选择的价值。在此，笔者以三篇课文为例分别从体现文体意识、挖掘情感内蕴和探究思维结构三个方面来阐释浅显文章教学内容的定位。　　一、体现文体意识，提高学生写作水平　　文本是人们自我意识的表达，而这种表达

4、所呈现出来的外在的媒介就是文体。文体不同，阅读的方法必然也是不尽相同的。王荣生教授曾说：“阅读诗歌、戏剧、小说，有不同的方法；阅读古典小说、现代小说，也有不同的方法。也就是说，每次阅读都要运用适合于这种文本体式的阅读方法。”由此，作为引导学生阅读的课堂教学也必然要重视文体特征。　　《就》是一篇用浅易的文言文写成的演讲辞。文章不长，但字字珠玑，处处闪耀着智慧的光芒，历久弥新，跨越近百年，仍不失为一篇典范文章。但这篇经典演讲文，很多老师只是让学生读读了事，即使选择上课，也会因为觉得无内容可讲而把它上成班会课、

5、历史课或者政治课，文体教学意识严重缺失。　　肖培东老师在2012年长三角语文教育论坛中上了本课，体现出鲜明的文体意识，让人震撼。在这堂课中，肖老师始终紧扣演讲词的特点，引导学生在反复诵读的过程中体悟蔡元培先生为何要如此来设计这篇演讲词。其中，在课上我们可以反复听到这些提问“为何这位同学这么快就找出了答案”、“为何设计在段落最后一句或第一句”、“如果在演讲现场该如何体现这句话”、“为何突出‘更’”、“为何强调这三件事”、“为何读‘长（zhǎng）’”、“为何用‘请’字”……这些提问不管是针对字、词，还是句，

6、我们都可以鲜明地体会到肖老师对于演讲词这一特点的关注。而他的板书又从不同角度归纳了本篇演讲词的特点：思路清晰，中心明确；有针对性，直面沉疴；古朴典雅，浅显易懂；情感真挚，语重心长；正反对比，有逻辑性。　　这篇在很多语文老师看来觉得无内容可讲的演讲词，肖老师却因为清晰的文体定位上出了精彩，而且，学生通过肖老师的课对演讲词的特点有了明确的认识，如果趁热打铁，让学生写一篇演讲词，学生不会觉得无从下手，那么学生的写作能力也就随之提高了。应用文的学习一定要重视实际运用，因此，教材里选编的《我有一个梦想》、《在马克思

7、墓前的讲话》这两篇文章的文体意识也应该成为课堂内容的重点。　　二、挖掘情感内蕴，培养学生鉴赏能力　　《南》是一篇文质兼美的科普作品，说明形象，文字生动，富有情感。如果按照说明文的文体知识来教这篇课文，教师往往会面临一种尴尬：经历了初中说明文课和说明文段落阅读考试的多次洗礼，高中学生早已经可以熟练地公式化地说出说明特征、说明顺序、说明方法等这些陈述性的静态知识，老师似乎无内容可讲了。如果表面化地把文章内容再“说明”一下，只会让课堂枯燥乏味，而且也会削减甚至泯灭学生阅读此类文章的热情，那舍而不教往往就成为常态

8、了。这篇文章学生都懂吗？真的无内容可教吗？　　杭州市临平职业高级中学的吴然宏老师把“挖掘本文的情感内蕴”定位为本课的教学内容，取得非常好的效果。课堂上，吴老师用“文学作品是作者情感的载体，再含蓄的作品，总有隐秘的情感流露；再严谨的说明文，特别是科学小品文，也蕴含了作者的情感。诺贝尔文学奖获得者奥尔罕？帕慕克说：‘一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们的文字、我们的身心的一部分