于无声处 却听惊雷

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1、于无声处却听惊雷　　中图分类号：G633.3文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）09-0058-01　　“非言语艺术”，亦称“无声语言”，相对口头语言而言，是一种没有声音伴随性的语言，主要包括书面语言、势态语言、时空语言等，是有声语言不可或缺的补充，在课堂教学中发挥着特有的功能和无穷魅力。然而，教育界历来多重视有声语言的研究却往往忽视无声语言的功用。美国心理学家阿伯特?梅哈拉说：“在感情交流上，无言的举止往往比语言更传情。”由此可见，无声语言其实蕴藏着无限的潜能。　　我们教师如果能充分挖掘无声语言的巨大功用，在教学过程中有意

2、识发挥无声语言的作用，使之成为另一种语言教学艺术，必能弥补有声语言的不足，从而形成教学的多维交合，拓展有效教学的新空间。正如国画中适当留白会显得意韵深远，我们朗朗的语文课堂中，多些有意味的“悄然无声”必会更余韵袅袅，引人入胜。　　1势态语言：于无声处听惊雷　　势态语言主要指以人的表情、姿态和动作等来表示一定语义、进行信息传递的一种伴随性无声语言。孔子言：“说之，故言之；言之不足，故长言之；长言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也。”我们一举手、一投足能直接传递蕴藏在内心无法用语言来表达的各种信息含意，因此这种非语言表达系统

3、的势态语言是有效课堂教学的5“第二渠道”。师生通过默契的体态反应，相互理解沟通，往往能达到“心有灵犀一点通”的境界。　　马卡连柯说：“做教师的绝不能没有表情，不善于表情的人，就不能做教师。”在教学过程中，教师的表情是向学生传递思想情感、施加心理影响的重要手段之一。教师应该是课堂上的表演艺术家，善于运用丰富多变的表情来体现感情变化，高兴时眉飞色舞，伤心处蹙额锁眉，气愤时怒目圆睁……以渲染气氛，强化师生之间的情感交流。　　表情中眼神是不可替代的，眼睛能传神，会说话，最能表达细腻的感情及内心动向。爱默生说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却

4、能从眼睛的语言中了解一切。”如果会艺术地应用眼神，“对症下药”，对课堂教学确实有很大帮助。教学中，适时将目光扫视教室的每一个角落，能引起学生的有意注意；学生表现出色时，一个及时赞许的眼神能让他兴味盎然；而有些学生不时跳出“戏”外，“神游课外”，一个责备的眼神即可将他拉回“剧”中。借助眼睛的魅力，调动了学生学习的积极性，提高了教学效率。　　2书面语言：字斟句酌见诗心　　书面语言指的是一种用文字、图表、符号等来表示的语言符号系统，是隐含着语音而无声响的语言。教学中的书面语言主要指作业试卷评语和板书等，它在空间上的广延性和时间上的持续性方面更大程度

5、地扩大了语言在教与学的功能。富有情趣的评语、整洁系统的板书，都能给学生耳目一新的感觉，产生“此时无声胜有声”的效应。　　有教育家这样说：其实每一种花都会开放，只不过花期不5　　同，我们要保护好每一个嫩芽。班级授课制下的课堂教学，虽然说以学生为主体，事实上我们很难在有限的教学时间内充分关注到每一个学生。而在作业、试卷批改时我们却能面对学生个体，因此巧妙运用评语这种无声的语言形式可以做到因材施教，让无声的文字发挥情感魅力弥补课堂教学的不足。　　在日常语文教学的各个环节中，我们要想方设法以不拘一格的形式使用评语这一非言语艺术。如用简短的文字对学生最

6、近出现的问题进行反馈，或启发、或告诫、或表扬……让学生读后犹如喝了一碗滋补心灵的鸡汤。客观公正，因人而异，富有特色的指导学生扬长避短，如学生精彩句子旁批注，对学得不错还需继续努力的同学进行告诫等等。当然评语要注重多样化，不仅仅对作业评价，也包括学习生活，形式也要多变，一个短语、一句话、一则格言都行，要维持学生新鲜感。　　实践证明，通过评语这一无声语言渠道不仅使学生敞开心扉，无形中还给学生创造了语文学习的氛围，不断充实着他们的语文语言，可谓一举两得。　　3物态语言：流水无弦万古琴　　物态语言通常是指一个人在姿态、形体、穿戴和摆弄某种物体时所传递

7、出的、具有一定意义的信号，这种信号是人通过静态无声语言产生的具有一定意义的标志。教师物态语言主要表现在仪容仪表、举止态度、习惯动作等方面，不仅反映外在形象，而且体现内在素质。对于教师的物态语言，学生印象往往非常深刻，因而要引起重视，所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。5　　3.1尔雅温文真师表　　在师生交往中，第一印象常常是最深刻的，社会心理学中称之为“首因效应”。教师仪表在教学第一印象中占有重要的地位，它是一个人气质性格、文化素养、审美观念的外部表现，是美好心灵的表露。师表形象对学生是一种无声的示范，可以让学生产生效仿的内驱力，对

8、学生的心灵有很大的影响，孔子说“亲其师而信其道”，就是这个意思。　　作为教师应呈现朴素大方，整洁端庄，严肃而不拘谨，活泼而不轻浮的可敬可亲的形象，切忌蓬头垢面、不修