依靠学生,有效复习

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1、依靠学生,有效复习每当临近考试，很多教师都使出了浑身解数来提高学生的成绩，有的教师大搞题海战术，有的教师在课堂上拼命地向学生灌输知识，结果老师累，学生也累，而效果却并不理想。教师应以生为本，相信学生具有发展的无限可能性；相信学生具有学习的天性；相信学生具有发展的需要，渴望实现自己的价值，从而尊重、信任、依靠学生。在复习中，我尽量依靠学生，充分挖掘学生的潜力进行复习。　　一、让学生主动识字，稳过词语关　　小学语文的学习，最基本的就是要会识字，会识字才能会读文章，会写作文。因此在传统的语文复习中，教师总是会花很多的精力让学生默写，默写错了就进行惩罚。在我看来这样的方法一方面让学生产生厌

2、恶的情绪，另一方面也在无形之中加重了教师的负担，可谓是事倍功半。那么，如何让学生乐于记词，而教师又能轻松应对呢？答案就四个字——依靠学生。　　（一）齐心协力，筛选同音字　　教师可以让学生在课下利用课余时间归纳、整理本册语文书上的读音相同或相似的重要生字词，也可以是由一个生字联系到自己以前学过的字，放在一起，进行同音字练习。这样的方式，一方面帮助学生巩固已有的知识，另一方面帮助学生掌握新的知识。有的时候，学生整理的字并不一定就很合适，这时就需要教师来把关。利用好的同音字组给学生做练习，这是学生喜爱的方式，让学生感觉到时自己在学，而不是在帮教师学。　　（二）科学记忆，活用四字词语　　在

3、很多单元练习中，都会有一些四字词语或成语要求学生掌握。对于这些词语不单要会写，更重要的是知道词语的意思并学会运用。因此，我在课堂上往往要求学生用这些词语写成一段话，一方面有利于学生的记忆，另一方面检查学生的运用能力。比如，在第九册苏教版语文书练习7中，有12个成语都是出自《水浒传》。因为学生对《水浒传》有一定的了解，所以我要求学生至少用其中的4个词语写一段话，写后发现很多学生甚至用上了所有的词语，而且内容也合理、通顺。　　二、让学生主动交流，巧过课文关　　复习课没有新授课来得有劲，这不单是很多学生的想法，很多教师也有同样的想法。新授课带给学生的是新奇的体验，而复习课只是把原有的学生

4、已掌握的知识再次“炒”一遍，自然大家都不感兴趣。可是复习课又是非常重要的，温故才能知新，才能及时了解学生对已有知识的掌握情况。因此在复习课上，我把课堂交给学生，让学生以四人小组为单位自己组织交流，让他们把这一单元自己认为比较重要的字、词、句、段、篇说出来，大家再一起讨论。学生商量得差不多时，我再组织全班一起来讨论。由于学生往往对整个单元的目标不是很清楚，因此在正式交流前，我会先让学生讨论为什么把这几篇课文分成一个单元，引导学生说出本单元的单元目标。在了解整个单元的目标后，就会在无形之中有了一条线索，帮助学生把零散的内容串联起来。　　按照顺序，学生首先会交流这一单元的重要的字词，会提

5、醒彼此写这些字的时候注意些什么。比如有的学生提醒大家注意“牵”这个字，因为很多学生会把“牛”这个偏旁写成了“车”，同时他也告诉大家一种很简便的记忆方法，那就是古时候都是用牛来拉东西的，所以叫牵。这种富有个性的记忆方法确实让很多学生都印象深刻，达到了事半功倍的效果。　　在词语的复习中，学生主要是从理解很重要的成语入手。除了了解这个成语整个的意思外，很多学生还做了大量的练习，他们知道这个成语中某个字的意思，更重要的是会用这些成语造句，听了他们娓娓而谈，我真觉得放手让学生去做，会有意想不到的效果。　　句、段、篇往往是放在一起讲的。每篇课文学生都能从中找到自己认为比较重要的段落，然后在课堂

6、上交流关于这个段落可以出哪些问题，哪些知识是必须掌握的。有的学生从中心句、过渡句入手，分析这一段落，真像是一个小老师。还有学生举手补充，看着学生跃跃欲试地举手，我感觉比上新课还要来得有劲。在这中间，教师起到了纠正、总结的作用，有的内容学生说得不够全面会或者有的内容学生说得不够准确，我会纠正，有的时候也会对学生的讨论进行总结。　　三、让学生发散思维，拓展课外知识　　复习课并不仅仅是复习课文中的内容，对于课外的一些与之相关的内容我们也需要了解、拓展。比如在讲到黄果树瀑布时，我会提问学生：你知道还有哪些有名的瀑布？你能说出一首描写瀑布的诗句吗？你能为人们保护瀑布设计一条广告用语吗？复习每

7、篇课文后，学生几乎都能提出几个类似的问题，既紧扣文本，又有自己的拓展。　　通过课内的复习、课外的延伸，能够帮助学生有效地巩固课内知识，了解课外也需要掌握的内容，更重要的是在这过程中学生学习的能力有了进一步的提升。考试的内容不可能都是讲过的内容，经过这样的复习，学生在碰到陌生知识的时候，也能凭借自己的能力解决问题。因为在复习的时候我们授的最多的是“渔”而非“鱼”。　　四、让学生自己出卷，力过综合关　　经过一轮的分类复习后，每学期我都会要求学生出一份试卷。学生出卷这种方式