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1、医学院校非英语专业学生英语学习焦虑研究二十世纪七十年代以来，随着教学重心从教师向学习者的转移，学习者的情感变量受到越来越多的关注。大量的研究表明，情感变量对语言成绩有很大的影响。在众多的情感变量中，焦虑是阻碍语言习得过程最主要的因素之一。Horunicationapprehension)、考试焦虑(testanxiety)和负评价恐惧(fearofnegativeevaluation)三个维度。我国英语学习主要是在课堂上进行的，英语学习课堂焦虑基本上就等于英语学习焦虑。医学院校拥有众多英语学习者，因此，对医学院校非英语专业大学生英语课堂焦虑的研究具有重要的理论意义和现实价值。 一
2、、研究设计 （一）、研究对象新乡医学院校随机抽取的2008级非英语专业的650名大学二年级学生。他们来自不同的专业,其中男生110 人,女生540人,年龄介于17至23岁之间，平均年龄为20.21.岁。农村生源450人,城市生源200人。 （二）、研究方法 1.问卷设计 本次研究工具主要采用问卷调查表。问卷包括两部分，第一部分是学生基本信息,包括性别、年龄、生源地、学习英语的态度,学习英语的兴趣，他们的性格及对自己英语水平的评价。第二部分是参照Horunicationanxiety)、考试焦虑（testanxiety）和负评价畏惧(fearofnegativeevalua
3、tion)及其它一些与上课情况有关的问题,这里归纳为课堂一般焦虑(classroomgeneralanxiety)。反应方式从“完全同意”到“完全不同意同意”，分为5个等级，分别赋值1到5分。得分越低表明焦虑感越强。 2.数据收集及统计工具 数据收集：问卷调查是笔者与其他英语任课教师一起在英语课堂上组织实施并完成的。教师发放问卷前说明了问卷调查的意图,并说明本次调查与学生的期末成绩无任何关联，保证了学生回答问题的真实性。发放问卷650份,实际回收650份,全部有效,回收率为100%。数据分析：运用统计分析软件SAS6.12对调查问卷所获得的数据进行处理分析，使用描述性统计分析、
4、独立样本t检验、方差分析、皮尔逊相关分析等统计方法对数据进行了定量分析。 二、研究结果 （一）、生源地与焦虑的关系(独立样本T检验) 表1显示，69.2%的学生来自于农村，30.8%的学生来自于城市。这些数据（74.35＜72.29）说明生源是农村的学生更容易焦虑。但是，从独立样本T检验的数据t=0.97,P=0.34>0.05,说明生源地和焦虑之间并无统计学意义。 （二）、不同性格与英语课堂焦虑的关系 第一部分问卷中涉及到学生的性格，有250名学生认为他们是内向性格，280名学生认为是外向的，另外120名学生不知道他们是那种性格。通过方差分析，F=4.92,P=0.01
5、0.05(表5),在各组之间无统计学意义。但是，认为自己英语差的学生的焦虑指数低于认为自己英语水平好的学生（73.33＜79.75），即认为自己水平差的学生比认为自己水平好的学生更容易焦虑。从表5可以看出，有85%的学生（550名）认为自己英语水平一般，6%（40名）的学生认为他们英语水平好，而9%（60名）的学生认为自己英语水平差，说明绝大数学生（94%）对学习英语不自信。 （六）、焦虑的三个因素与英语课堂焦虑的相关性分析 问卷的第二部分由25分多项选择题构成，把这25题分为三组，1,2,3,4,5,6和7是关于交际畏惧的;8，9，10，11,，12，13和14是关于负评价焦
6、虑的;第15,16，17，18，19和20题是关于考试焦虑的。表6显示了焦虑的三个因素和英语课堂焦虑的相关性。Pearson相关系数分别为0.56801,0.60235和0.86476,p<0.0001.这些数字说明三个焦虑因素和英语课堂焦虑之间有显著的统计学意义。在这三个焦虑因素中，交际畏惧得分最低，说明交际畏惧是最重要的焦虑因素。 三、讨论 医学院校校非英语专业大学生外语学习焦虑的主要因素、形成原因以及如何减轻焦虑的一些研究结论,这些结论对于减轻医学院校校非英语专业大学生英语学习焦虑,提高英语教学水平会有一定的启发作用: 第一,帮助学生端正学习英语的态度，培养学习英语的兴
7、趣。根据调查反馈（表3和表4），学习态度和兴趣这些内在因素是影响学生的学习效果的重要原因。因此，帮助他们树立正确的学习态度，激发求知欲，因材施教，培养学生学习英语的兴趣无疑会减轻学生的焦虑程度,进而提高学生的学习成绩。 第二,帮助学生树立自信心,减轻学习压力及焦虑。调查问卷表5显示94%的学生对他们的英语水平都不满意、不自信。信心充足的学生能够积极回答问题,乐于参加各种口语活动,有利于英语水平的提高。所以，教师应该给学生更多的鼓励和表扬以帮助他们树立信心,减轻学习压
