也谈作文教学的改革与探索

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1、也谈作文教学的改革与探索作文教学历来是小学语文教学的重头戏，占据着小语教学的半壁江山。虽然在日常的教与学当中教师和学生们都投入了很多时间和精力，但作文教学质量提升缓慢却是不争的事实。其中一个重要原因，就是作文教学训练要求不明确，没有形成一个科学的、层次分明的训练体系，作文教学在一定程度上说仍处于无序状态。基于这一点，笔者经过多年的教学实践有了自己的一点看法和思考。　　一、作文教学要打破传统作文指导课的教学模式　　在作文课上，传统的做法常常是老师带着学生明确作文要求，回忆课文或短文中的写作方法，归纳出几条写在黑板上，然后让学生逐条对照完成习作。笔者认为，

2、传统的作文指导模式必须打破，并且要建立开放型作文教学新模式。作文教学要切实能够激发兴趣，了解要求然后到观察思考，自由练说再到分小组说，师生评议，评中指导到小组交流，再次修改，最后动笔写文，完成初稿。高年级则要加强作中指导，重视作后评改，并培养学生自己修改作文的能力。这样的教学程序，从学生的兴趣入手，每一个教学环节都以学生的活动为主体，真正把作文的自主权交给了学生，使学生参与到整个教学过程中来，学生享有充分的民主，真正成为了学习的主人。与此同时，学生听说的能力、评价的能力、修改的能力、相互交往等能力都会得到培养和提高。　　二、作文教学要根据学生的实际来设

3、计教学过程　　叶圣陶学生在《作文论》中就将“我们日常所写的作文，要写出诚实的、自己的话”作为他作文论首要的也是最基本的观点提了出来。他还说：“写作如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目，原在表白内心，与他们相感通，如果将无作用，强不知以为知，徒然说一番花言巧语，实际上却没有表白内心的什么；写作到此地步，便与生活脱离关系，又何必去学它？训练学生写作必须注重倾吐他们的积蓄。”分析造成学生抄、背、套、说空话、假话的原因，从老师的角度来说，一方面是老师有时把理想的目标，当成学生现实的目标，超越了学生的思想和生活实际，在指导中拔高，在拔高中成文。另一方面，有

4、的老师忽视了学生原有的基础，低估了学生的认识水平和潜力，指导中大包大揽，面面俱到，也阻碍了学生的发展。　　因此，作文教学必须根据学生的实际来设计教学过程，使学生说真话，吐真情。作文前，针对作文内容和要求，可采用谈话、预作等多种方式对学生进行初步的了解。了解他们的语文基础和实际能力，了解他们的认识水平和真实想法，以及他们会有什么困难和问题，对哪些方面最感兴趣，喜欢什么样的教学方法等等，以便在作文过程中给予恰当的指导　　三、作文教学要尊重和关注学生的个体差异　　承认差异，并在教学中注意研究学生的个性差异，是落实面向全体的一个十分重要的方面，也是改变封闭式教

5、学的重要途径。由于学生的基础不同，社会家庭环境不同，生活阅历不同，使学生的思想感情、认识水平、思维方法、语文能力、兴趣爱好等方面存在着差异。“在作文教学中，我们不但要注意学习水平较高的学生，更要关心基础较差的学生，根据他们的不同情况，制定循序渐进的可接受的具体目标，确立难易适度的教学要求，给他们充足的时间和表现的机会。在课堂上，让学生先说一说，先练一练。对于作文水平较高的学生，则提出较高层次的目标，使他们能经常看到自己的不足，不断地进步。注意学生的差异，还要重视作文的讲评和批改，特别要加强作文的面批，使教师的指导有的放矢。　　作文教学除了进行程序上的改

6、革，还特别要重视引导学生思维的拓展，注意学生创造的火花，激励学生大胆想象，支持学生独到的见解，培养他们不断创新的精神。　　四、作文教学要突破“指导——批改——讲评”的三段分离的教学模式　　传统作文教学的全过程被定型为“指导——批改——讲评”。具体说来，是“课上指导——课下批改——课上讲评”。这种三段分离的教学模式有一个显而易见的弊端：人为地延缓了信息反馈的过程，学生不能及时获得外界（教师和同学）对自己作文的反馈信息，从而适时修改自己的作文。　　值得借鉴的“包全杰教学法”的作文教学模式与传统作文教学模式是不同的。这种不同表现在两方面：一是流程不同。“包全

7、杰教学法”的教学流程是这样的：教师指导——学生构思起草——师生评改——学生修改定稿；二是时空不同。“包全杰教学法”把作文指导、评改完全放在课堂上（而且是同一节课）进行。这样做有明显的优点：学生能够及时地从老师、同学两方面获得反馈信息，经过头脑加工之后，能马上对自己的作文加以修改。　　五、作文教学要突破传统作文指导注重形式的做法　　作文指导是作文教学中非常重要的环节。教师指导学生作文，有两个切入点或侧重点。一是从内容入手指导学生作文、重在帮助学生解决“写什么”的问题；二是从形式入手指导学生作文，重在帮助学生解决“怎么写”的问题。对切入点、侧面点选择的不同

8、，导致作文的质量也有高下之分。传统作文教学偏重于对作文形式方面的指导而不注重对作文内容方面的指