学生学业成就差异的文化资本阐释

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1、学生学业成就差异的文化资本阐释摘要：文化资本理论观点认为，学生起点文化资本差异主要由于家庭社会经济地位差异而为其提供了不同的文化培育，进而产生不同的学习倾向，导致不同的学业成就。学校作为文化资本制度化的主要场所，充当了分类器的作用，通过语言、知识和证书等手段，使那些与学校传送的文化资本切合度高的学生最有可能取得较高的学业成就。同时，由于教师作为社会文化的代言人，也会坚持用制度设定的文化资本予以评价学生，这更加剧了起点文化资本较高的学生更有可能取得较高学业成就这一事实。关键词：学业成就；制度化；文化资本学生学业成就表现受到多

2、种因素的影响，人们往往将其归咎于个人的“天资”和“努力”，很少从不同家庭背景、文化背景以及学校文化差异层面去考察学生学业成就差异，布迪厄文化资本理论突破既有的解释框架，以文化资本作为一种理论假设，“来解释出身于不同社会阶级和阶级团体的孩子在学术市场中所能获得的特殊利润，是如何对应于阶级与阶级团体之间的文化资本的分布状况的。”[1]在布迪厄看来，不同学生因其自身的文化资本以及学习期间所提供的文化资本和被承认的文化资本是影响学生学业成就的重要因素，学生拥有文化资本的丰厚程度与学生的学业成就往往成正相关关系。文化资本是布迪厄文化

3、社会学的关键概念，具有具体化、客体化和制度化三种形式。具体化资本是个体长期积累而形成的一种文化素质，是在一定文化氛围下熏陶和养成的结果，具有明显的个体化特征；客体化文化资本需要经济资本的辅助，体现了个体对文化产品的拥有，具有继承性和发展性特征；制度化文化资本则体现了外界对于个体所拥有文化资本的一种承认，是文化资本合法化的保障，是不因个体文化资本的意志为转移的。三种文化资本都可以用量来表示，只有文化资本总量比较丰富的个体才有可能占据一定的优势地位。根据布迪厄的理论假设，文化资本量的多少决定了学生个体学业成就的高低，拥有同样教

4、育机会的个体，定会因其本身的社会起源的差异而会取得不同的学业成就。不过，三种文化资本形式在个体学业成就差异中扮演中不同的作用，并在不同的环境与机制中产生作用。首先，学生学业成就因家庭文化资本的差异而造就了个体文化资本起点的差异；其次，从单纯的量上讲，个体文化资本有可能在量上不存在太大的差距，但却因一套评判文化资本的标准和体制将本来具有高文化资本的个体排除在体制之外；最后，在文化资本的实践过程中，也会因为体制化文化资本的规约而有意无意地将那些体制之外的文化资本拒之千里，造成学生学业成就的差异。这样，我们就有必要在梳理布迪厄及

5、其他学者文化资本理论的基础上，从如下三个层面去讨论文化资本与学生学业成就差异的关系。一、起点文化资本差异的缘由及其影响个体文化资本的积累首先源于家庭所提供的文化资本，不同家庭所具备的文化资本培育了学生不同类型和量值的文化资本，这就导致了学生在入学时候的起点文化资本的差异，进而影响到学生在学校的文化资本积累。布迪厄发现，文化差异导致的最终社会地位的差异源于学生的社会本源，即家庭文化资本。这种差异源于家庭所处的社会地位和阶层地位，只那些高社会地位和阶层地位的家庭能够为个体提供更多得到社会认可的文化资本。这样，文化资本在此便作为

6、分析学生学业成就和社会等级关系的一个重要依据。家庭资本是从家庭延袭下来和在日常生活中获得的文化价值观、文化素养和文化能力，家庭对后代文化资本积累具有奠基作用。并且，家庭的价值观念、心理和行为方式和家长的知识技能，对下一代具有塑造作用，这种塑造在无意识中给他们输入了的某种文化资本。由于从家庭继承的文化总量不同，致使个体在社会空间的行动轨迹的起点也不同。家庭对文化资本积累的影响直接关涉到学生在学校的学习，从家庭积累更多文化资本的学生有可能比那些不能积累太多文化资本的学生更少遭遇学习困境，掌握课程文化资本。[2]通常，学生能在家

7、庭中获得的文化资本分为两种类型：具体化摘要：文化资本理论观点认为，学生起点文化资本差异主要由于家庭社会经济地位差异而为其提供了不同的文化培育，进而产生不同的学习倾向，导致不同的学业成就。学校作为文化资本制度化的主要场所，充当了分类器的作用，通过语言、知识和证书等手段，使那些与学校传送的文化资本切合度高的学生最有可能取得较高的学业成就。同时，由于教师作为社会文化的代言人，也会坚持用制度设定的文化资本予以评价学生，这更加剧了起点文化资本较高的学生更有可能取得较高学业成就这一事实。关键词：学业成就；制度化；文化资本学生学业成就表

8、现受到多种因素的影响，人们往往将其归咎于个人的“天资”和“努力”，很少从不同家庭背景、文化背景以及学校文化差异层面去考察学生学业成就差异，布迪厄文化资本理论突破既有的解释框架，以文化资本作为一种理论假设，“来解释出身于不同社会阶级和阶级团体的孩子在学术市场中所能获得的特殊利润，是如何对应于阶级与阶级团体