学困生心理健康教育的思考与实践

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1、学困生心理健康教育的思考与实践中小学开展心理健康教育是时代、社会和人的发展对现代基础教育提出的新的课题，学校培养出来的应是既能从容面对新科技的挑战，也能经得起人生风雨磨砺的新世纪人才。对于每一个教育工来说，在中小学开展心育，是对全体学生人格健全的重视和对生命质量的爱护。在实际的教育过程中，常常会遇到这样一些学生：他们因竞争的偶然失败而一蹶不振，导致整体学习的失败，从而成为了所谓的学困生。　　笔者根据多年的教学实践，对学困生的心理健康教育有以下几点思考与实践。　　一、对学困生形成的三种主要原因的探讨　　美国教育心理

2、学家布鲁姆认为，学困生的形成原因是教学失误所致。在教学实践中，我们发现绝大多数学困生是由非智力因素所形成的，形成的原因主要有三种：　　1.目的不明确，缺乏动机和兴趣而无心向学　　这部分学生因长期受家庭因素或社会不良因素等影响，造成学习目的不明确，在学习上无目标，因而对学习缺乏动机和兴趣，缺乏求知欲，无心向学，成为了“不学”型学困生。　　2.方法不正确，导致学习困难而失去学习信心　　这部分学生由于学习方法不正确，在学习上遇到的困难未能得到及时解决，造成学习基础缺陷，而学习基础的缺陷又造成学习新知识的障碍，形成学习上

3、更大的困难。久而久之，他们对学习失去了信心，产生了自卑感，从而成为了“怕学”型学困生。　　3.压力过大，感到读书辛苦而厌恶学习　　这部分学生本来思想素质和学习基础都较好，因长期以来承受巨大的学习压力和繁重的作业任务，而感到读书辛苦，且枯燥无味，产生了厌学情绪，从而渐渐沦为“厌学”型学困生。　　哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼在《情感智商》一书中提出：“IQ至多只能解释成功因素的20%，其余80%则归于其他因素。”影响学困生的相关因素，主要是学习心理上的问题。其中有认知因素，更多的是非认知因素的问题。如耐挫力、成就

4、动机、求知欲、学习责任感、自信心、学习毅力等。而教育的功能在于培养这些学困生具备这些优良的学习心理因素。　　二、对学困生学习心理优势的分析　　学困生与优秀学生相比，存在明显的三种心理优势：　　1.学习内驱力更大　　对学生来说，进步越大，成就感越强，由此内化的学习驱动力就越大。学困生由于更能取得明显的进步，自然就会产生比优秀生更大的内驱力。　　2.向师性更明显　　学困生一旦有了进步，得到老师及时中肯而包含深情的评价，哪怕一句鼓励的话语、一个期待的眼神、一个亲切的手势，他们都会感到无限的温暖，留下深刻的印象，感到老师

5、是在关心自己，于是产生对老师特殊的好感。师生情感的交互感染，产生了和谐的共鸣，学困生也就因“向师”而“向科”。　　3.耐挫力更强　　学困生由于经常感受失败，已经习惯了失败所带来的打击，因而能淡化一些挫折体验，产生一定的耐挫力。　　正因为学困生具有这么多的心理优势，所以，学困生不仅大有希望，甚至有更大的教育潜能，有可能成为更优秀的学生。　　三、转化学困生最有效的良药——体验成功　　情感教育不但是“培养情感的教育”，同时也应该是“用情感进行教育”。美国心理学家詹姆斯有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识

6、。他的研究表明：同样一个人，在通过体验成功后所发挥的作用相当于成功前的3-4倍。所以，矫治、转化学困生的首要良药是使学困生品尝成功的滋味，体验成功的乐趣，从而抛弃自卑，增强自信心，把学校、家庭、社会对他们学习上的要求变成内在的学习需要，促使他们自我转化。　　1.让学困生在班集体中有事可做　　在小学生看来，能为班集体做事是很光荣的。根据学困生的特长、兴趣爱好等方面的情况，把班级中的一些工作有意地安排给他们去做，并注意及时地指导、帮扶，使学困生能在班集体中发挥自己的才能，激发起成就动机，满足他们的归属需要，在学习与交

7、往中相互关心、相互信任，从而增强自信与力量。　　学困生王刚，升入三年级时是全年级有名的学困生，特别是数学，没有及格过，同学们瞧不起他，都不愿跟他同桌。但王刚长得人高马大，而且劳动特别积极。我请他担任劳动委员后，班里高、危、难、脏的活，别人干不了，他却每次都干得非常漂亮，而且总能想到比较实用的方法，令同学们对他刮目相看，他中小学开展心理健康教育是时代、社会和人的发展对现代基础教育提出的新的课题，学校培养出来的应是既能从容面对新科技的挑战，也能经得起人生风雨磨砺的新世纪人才。对于每一个教育工来说，在中小学开展心育，是

8、对全体学生人格健全的重视和对生命质量的爱护。在实际的教育过程中，常常会遇到这样一些学生：他们因竞争的偶然失败而一蹶不振，导致整体学习的失败，从而成为了所谓的学困生。　　笔者根据多年的教学实践，对学困生的心理健康教育有以下几点思考与实践。　　一、对学困生形成的三种主要原因的探讨　　美国教育心理学家布鲁姆认为，学困生的形成原因是教学失误所致。在教学实践中，我们发现绝大多数学困