信息技术在小学数学课堂教学中的尝试

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1、信息技术在小学数学课堂教学中的尝试摘要:小学信息技术与其他学科课程整合是现代教学发展的必然趋势。信息技术为小学数学教学提供了良好的学习环境,让学生在课堂上的主体学习地位得以真正确立,使新课程倡导的“自主学习、探究学习、合作学习”得以真正实现,使终身教育和学习型社会的建设成为可能。结合现代信息技术教育在“小学数学课堂”中的具体实践,谈谈信息技术教育对小学数学学科的作用和优势。  关键词:信息技术小学数学课堂教学计算机    在小学数学课堂教学中,恰当、正确地借助计算机辅助教学,有利于学生对新知识的获取、智力的开发、能力的培养,有利于学生对获得

2、信息进行思考活动和学习方式的改善。  一、创设生动情境,激发学生学习兴趣  教学有法,但无定法,贵在有法,妙在得法。小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点,往往影响课堂学习效果。信息技术辅助教学的课件不仅能传递教学内容,而且能改变传统的教学方法和学习方式,有利于调节课堂气氛,创设学习情境,激发学生学习数学的兴趣。  【案例1】  在小学数学课堂教学中,运用信息技术,可增设疑问和悬念,调动学生主动获取知识的积极性,创设出利于开发智力、求知探索的心理情境。  如:在“数数”一课中,我设计色彩鲜艳的花朵、生动可爱的小动物等作为课件内

3、容,激发学生的学习兴趣,并配以拟人化的手法,引导学生设身处地想象。在教学“比较”时,我用制作的课件先呈现一片草地,绿草如茵。再提出问题:“小朋友,你们见过草地吗?草地上的景色是怎样的?”接着,课件画面上出现母鸭和小鸭,我适时地说:“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗?”学生异口同声地回答:“开心!”……美丽的画面和学生的生活体验融合在一起,笑容在孩子们的脸上绽开。然后,我利用课件转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说:“我的小鸭比你的小鸡多。”鸡妈妈却对鸭妈妈说:“不对,我的小鸡比你的小鸭多。”教师随即提问:“怎样知

4、道鸭妈妈的孩子多,还是鸡妈妈的孩子多呢?”这就自然而然地引出“比多比少”的问题。学生经过讨论后,决定让小鸡和小鸭分别排队,然后一个对一个,就能得到答案了。在生动的情景、丰富的画面中,学生饶有兴趣地学会了“用对应的方法比较两个数量的多少”的方法,感受到了美的熏陶。  【案例2】  有一次,教学“相遇问题”时,我发现部分学生对“用速度和乘时间求路程和”感到抽象,难以接受。上课前,我制作了课件,先通过多媒体演示“两人同时从两地相向而行,经3分钟相遇”的画面,接着用线段图表示两人走的路程和,最后显现两人每分钟走的路程,并把它们合并成一条小线段,即速

5、度和,走了3分钟就有了3段这样的小线段,它们的总长度也是两人走的路程和。学生印象深刻,理解起来毫不费力,收到了事半功倍的效果。  利用多媒体进行教学,能够成功地创设情境,激发学生的学习兴趣。多媒体形象具体,动静结合、声色兼备,恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。教师无需更多言语,只需借助多媒体,便无声地传递了教学信息,将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前,抽象的数学课在信息技术的辅助下呈现出无穷的魅力。  二、化抽象为直观,促进

6、学生理解知识  小学生生活知识面窄,感性知识少,抽象思维能力较弱。在数学课堂教学中,适当地运用信息技术能直观形象地把整个知识的形成过程显示出来,给学生身临其境的感觉,为学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁,有助于理解知识。  【案例3】  如,在教学“行程问题”时,我巧妙运用计算机课件辅助教学,将“行程问题”直观演示,创设生动的情境帮助学生理解数量关系。首先,屏幕上出现河、山、大桥背景的画面,出示一道应用题:“一列火车长300米,以900米/分的速度通过大桥,桥长2400米,问火车通过大桥需要多少时间?”接着屏幕上出现画面:一

7、列火车正开过来,在车头接近桥头时或车尾刚刚走过桥的另一端时画面停止,让学生观察火车和大桥。最后,我利用闪烁的线段图,引导学生分析:火车通过大桥的距离和桥长有什么关系?题目中的条件、问题及数量关系动态地显现在屏幕中,学生通过观察火车运行的动态演示和直观线段图,完全处于一种精神高度集中,兴奋愉悦的心理状态。在视听信息的冲击下,学生很快理解了题意,清楚地表述出了数量关系,正确解答了这道题。  【案例4】  小学生由于受年龄特征和生活实践的制约,无法通过文字有效地理解一些数学概念。教师如能充分利用多媒体为学生铺路搭桥,逐步降低思维难度,就会达到促进

8、学生理解概念的目的。如在教学“时、分、秒”时,我事先制作了一个大钟表的课件,上面的大格和小格都显示得很清楚,点一下“运行”,时针、分针和秒针同时走动;点一下“暂停”,学生可以读出

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