信息技术在小学数学课堂教学中的尝试

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1、信息技术在小学数学课堂教学中的尝试摘要：小学信息技术与其他学科课程整合是现代教学发展的必然趋势。信息技术为小学数学教学提供了良好的学习环境，让学生在课堂上的主体学习地位得以真正确立，使新课程倡导的“自主学习、探究学习、合作学习”得以真正实现，使终身教育和学习型社会的建设成为可能。结合现代信息技术教育在“小学数学课堂”中的具体实践，谈谈信息技术教育对小学数学学科的作用和优势。　　关键词:信息技术小学数学课堂教学计算机　　　　在小学数学课堂教学中，恰当、正确地借助计算机辅助教学，有利于学生对新知识的获取、智力的开发、能力的培养，有利于学生对获得

2、信息进行思考活动和学习方式的改善。　　一、创设生动情境，激发学生学习兴趣　　教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。信息技术辅助教学的课件不仅能传递教学内容，而且能改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。　　【案例1】　　在小学数学课堂教学中，运用信息技术，可增设疑问和悬念，调动学生主动获取知识的积极性，创设出利于开发智力、求知探索的心理情境。　　如：在“数数”一课中，我设计色彩鲜艳的花朵、生动可爱的小动物等作为课件内

3、容，激发学生的学习兴趣，并配以拟人化的手法，引导学生设身处地想象。在教学“比较”时，我用制作的课件先呈现一片草地，绿草如茵。再提出问题：“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，课件画面上出现母鸭和小鸭，我适时地说：“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”学生异口同声地回答：“开心！”……美丽的画面和学生的生活体验融合在一起，笑容在孩子们的脸上绽开。然后，我利用课件转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”教师随即提问：“怎样知

4、道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？”这就自然而然地引出“比多比少”的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就能得到答案了。在生动的情景、丰富的画面中，学生饶有兴趣地学会了“用对应的方法比较两个数量的多少”的方法，感受到了美的熏陶。　　【案例2】　　有一次，教学“相遇问题”时，我发现部分学生对“用速度和乘时间求路程和”感到抽象，难以接受。上课前，我制作了课件，先通过多媒体演示“两人同时从两地相向而行，经3分钟相遇”的画面，接着用线段图表示两人走的路程和，最后显现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速

5、度和，走了3分钟就有了3段这样的小线段，它们的总长度也是两人走的路程和。学生印象深刻，理解起来毫不费力，收到了事半功倍的效果。　　利用多媒体进行教学，能够成功地创设情境，激发学生的学习兴趣。多媒体形象具体，动静结合、声色兼备，恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前，抽象的数学课在信息技术的辅助下呈现出无穷的魅力。　　二、化抽象为直观，促进

6、学生理解知识　　小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱。在数学课堂教学中，适当地运用信息技术能直观形象地把整个知识的形成过程显示出来，给学生身临其境的感觉，为学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，有助于理解知识。　　【案例3】　　如，在教学“行程问题”时，我巧妙运用计算机课件辅助教学，将“行程问题”直观演示，创设生动的情境帮助学生理解数量关系。首先，屏幕上出现河、山、大桥背景的画面，出示一道应用题：“一列火车长300米，以900米/分的速度通过大桥，桥长2400米，问火车通过大桥需要多少时间？”接着屏幕上出现画面：一

7、列火车正开过来，在车头接近桥头时或车尾刚刚走过桥的另一端时画面停止，让学生观察火车和大桥。最后，我利用闪烁的线段图，引导学生分析：火车通过大桥的距离和桥长有什么关系？题目中的条件、问题及数量关系动态地显现在屏幕中，学生通过观察火车运行的动态演示和直观线段图，完全处于一种精神高度集中，兴奋愉悦的心理状态。在视听信息的冲击下，学生很快理解了题意，清楚地表述出了数量关系，正确解答了这道题。　　【案例4】　　小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，无法通过文字有效地理解一些数学概念。教师如能充分利用多媒体为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，就会达到促进

8、学生理解概念的目的。如在教学“时、分、秒”时，我事先制作了一个大钟表的课件，上面的大格和小格都显示得很清楚，点一下“运行”，时针、分针和秒针同时走动；点一下“暂停”，学生可以读出