信息技术与语文教学的有效整合

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1、信息技术与语文教学的有效整合随着现代教育与技术的推广普及，采用多媒体教学成了许多语文教师努力尝试的教学模式，尤其是多媒体课件，它能够高密度、大容量地对学生进行信息传输，通过直观、生动、新颖的图像、动画、声音、文本等方式，刺激学生的感官，提高学生的兴趣，激发学生思维，提高课堂教学效益，因此它在语文课堂教学中的运用越来越广泛，多媒体课件的设计和制作也将成为语文教学和研究的一个基本内容。如何遵循语文教育教学本身的规律，充分发挥现代化教学手段的作用，真正使现代化教学手段为语文教学现代化服务，便成为一个极为重要的研究课题。然而，从目前我们所接触到的一些课件和课堂操作看，使用效果理

2、想的并不是很多，一些课件存在明显的不足，甚至在许多方面有不同程度的错位现象。我认为以下的几点应该值得我们注意，以便改进和完善我们的教育教学行为。　　一、教学手段与教学思想的错位　　现代化的教学手段与现代化的教学思想同步协调发展，才能产生理想的教学效果。然而，有些教师把教学手段的现代化和教育思想的现代化混为一谈，认为有了现代化的教学手段，教育思想现代化也就必在其中了，这就出现了用落后的教育思想指导现代化手段使用的不正常现象。有些教师利用现代化的手段为题海服务，为考试服务，最主要的表现形式就是简单转换，将大量的提问、板书、练习和试卷转化成图片、文本，还自得其乐地说:“这样不

3、但课堂容量大，而且避免了学生写错别字。”我听过一节课——《社戏》，老师做了诸多的文本，从一开始的情节结构到人物形象分析，再到小说的主题，最后是结尾的含义，可谓非常详尽，三节课的内容一节课就完成了，但这些知识由于不是学生自己通过诵读感悟到的，因而课下很难消化吸收，能力也没有得到培养。这样的做法危害不小，因为这些课件的设计和制作，并不是着眼于通过现代化的教学手段的运用来带动教学思维和整个课堂教学的改革，以提高学生的语文素质和整体素质，而是着眼于利用现代化手段更有效地施行应试教育。　　二、音像内容与语言内容的错位　　声音和图像是多媒体等现代化教学手段的主要表现形式，也是它们与

4、常规教学手段相比的优势所在，运用现代化的教学手段为语文教学服务，主要途径就是语言和音像之间的转换。通过必然而有效的转换，帮助学生学习和掌握语言的运用，提高语言的素养，帮助教师进行语文教学操作。然而这种转换必须是等质的，否则其结果便会同目的背离。这就要求我们在制作课件时，要对转换的课件内容和音像内容有深入的理解和准确的把握，要在语言内容和音像内容之间找到最佳的转换对象。我看过一个《“诺曼底”号遇难记》的课件，画面形似而神不似，并没有把读者带到那种紧张的氛围当中，反而给人一种愉悦、兴奋的感觉。这种音像内容与语言内容的错位，很容易破坏应有的教学情境和质量，对学生感受课文，把握

5、课文的思想也会起干扰作用。　　三、教学手段与教学目的的错位　　很显然，在语文教学与现代化教学手段之间，前者是目的，后者是为前者服务的；前者是主，后者是次。其实“辅助手段”这个词已经说明了问题。我们在具体的语文操作中必须始终坚持和体现这一思想。可是不少课件把两者之间的关系处理得不够恰当。有的手段与目的没有服务关系，互相脱节；有的为手段而手段，音像的使用没有必然性，更没有带来教学效益的提高；有的喧宾夺主，手段成了主体，听读时间大大超过了语言操作的时间。造成这一现象的原因是对语文课的性质和特征缺少深刻的认识和正确的把握。　　语文课永远是语言实践课，语文教学的目的是全面提高学生

6、的文学素养，使他们具有适应实际需要的现代阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力。要使学生加强积累，培养语感，发展思维，就必须指导学生掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现探究解决问题的能力，为学生终身学习打好基础。这一学科特点也就决定了在语文教学中无论使用什么手段都不能改变这个性质，它的特征是一切训练都必须以语言实践为主体，同时以语言为中介，而其他中介都必须为之服务，而不能相反。我看过一个《天山景物记》的课件，基本内容都是天山景物的画面。通过画面阅读固然能够使学生了解天山的景美、物丰，培养热爱祖国的感情，但这不是

7、阅读教学《天山景物记》这篇散文的效果，更不是语言训练的结果，因为教学的主要过程已经不再是语言的操作，而是画面的阅读。在这样的课堂上学生确实感到新鲜有趣，但一节课下来学生并没有得到语文方面的训练，从某种意义上来说，课堂的性质已发生了变化，已不再是语文课，而成了音像欣赏课。报纸上报道过这样一个新闻：德国教育家发现，有语言障碍的德国儿童越来越多。他们认为这与儿童音像接触越来越多，语言实践越来越少不无关系。一位德国教育家说：“尽管孩子们在电视机前可以看到玫瑰，但闻不到香味，也不能用手去摸。这样一来，刺激儿童感官、运动机能和语言发育的机会就大大减少