小组合作学习与高三英语教学

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1、小组合作学习与高三英语教学进入高三以后，来自高考的压力以及整个高中知识的大综合所带来的学习负担加重，使学生们感到疲惫，特别是一如既往的教学方式，使学生们很容易产生厌倦感，教学效率难免下降，这就需要教师及时调整教学方法，不断适应新的教学情况，采用灵活多样的教学形式，唤起学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，提升教学效率，促进学生发展。　　根据高三学生的心理特点及高三大班教学的情况，教师不妨采取了如下小组合作学习的方法进行英语教学，通过异质分组，巧妙排座，明确学习目标，合理分配任务，创设使用合作技能的情境和机会，牢牢地抓住学生的好

2、奇心，使他们产生强烈的探究欲望，从而强化学生学习积极性，提高教学效率。　　1、合理分组，巧妙排座　　合作学习中小组的划分要根据组间同质，组内异质的原则。小组构成人数最好控制在6人以内，便于操作。为了便于管理，可把智力及非智力因素等不同的学生排在一起，这种安排方式在小组合作学习时正好可以就近建组，而且保证了组间同质，组内异质，这样的分组既方便快捷，又省时省力。　　为了推动小组成员积极学习，需要给组内成员分配不同的工作。如：负责人、记时员、记录员、发言人、检查员等，这些角色的划分可采用抽签、轮流、按生日安排、按姓名的首个字母分配、

3、投票等方式来确定。其中负责人负责组织小组内的活动，掌握全局，分配组内任务，协调组内关系；记时员负责记录学习用时，掌控小组所用的时间；记录员记录小组讨论的结果；发言人负责向全班公布组内合作学习的结果；检查员负责监督每个成员的活动，检查成员任务完成情况。组内成员之间的角色的定期轮流、互换利于培养学生的各项能力及团结协作精神。　　2、明确目标，分配任务　　教师在上课前要向学生明确学习目标，创设使用合作技能的情境和机会。合作学习中教师的主要任务不再是单纯知识的讲授，而是要向学生解释这节课要干什么。当任务以挑战性或激励性问题的方式呈现的

4、时候，往往能牢牢地抓住学生的好奇心，使他们产生强烈的探究欲望，为小组合作学习提供动力。　　小组合作学习的任务分配可采用如下办法：　　（1）共同学习法。　　共同学习法是最基本的合作学习模式，可应用于任何需要分组进行活动的方案设计中。共同学习法是由明尼苏达大学的约翰逊兄弟等人研究开发的一种合作学习方法，由4、5个学生组成异质小组，共同研读一份学习材料，小组成员协力呈现学习或讨论结果。评价以小组活动的水平、效果为依据，根据小组平均分计算个人的成绩。　　（2）小组成绩分工法。　　该方法是由美国斯莱文博士创设的一种合作学习方法。对于初次

5、尝试小组合作学习的教师，是一种较有效的合作学习模式。这一方法强调异质分组，通过教师先进行集体授课，然后学生在各自的小组中相互帮助，共同学习，以精熟学习目标，是最后通过对所有学生进行测试的方式，与学生自己以往测验的平均分相比，评价小组成员学习成效，并对成绩有提高的同学给以奖励。小组成绩分工法最适合于答案唯一，目标明确的教学。　　教师在运用小组成绩分工法教学时，特别要注意以下两点：一是课前要做好教学材料、测试材料的准备工作，以免课上浪费时间。二是要做好课上分组。教师根据对学生基础分的掌握，结合学生学习行为习惯等合理组合。科学的异质

6、组合是小组合作学习成功的基础。　　小组成绩分工法会增加学生的竞争意识、合作能力。合理的评价使每个学生成功机会均等，它使学生感到“没有最好，只有更好。”只要有进步，就是成功。激励了学生向上进取，奋勇争先。　　（3）拼图式学习法。　　拼图式学习法是由阿伦逊及其同事在1978年创设的。当所要学习的材料可以划分成许多部分或块，并且每个部分在教授时不需要遵循先后时，这种方法是较好的选择。　　教师采用异质分组的方式，把学生分成3-6人组，然后把已分为几个部分的学习材料布置给各小组。例如：教师把一份学习内容分成四个部分，接下来4人研究小组里

7、面每人承担不同的一部分。学习时段过后，形成“拼图学习组”。即每个小组中研究同一内容的同学重新组合成专家小组共同研究，接下来“拼图学习小组”的成员返回自己原来的小组互相教授自己学过的东西，然后进行测试检验学习成果。学生们要想掌握其它的内容就必须认真倾听其他成员的讲解，因此他们具有彼此研究的兴趣，彼此支持。　　拼图式学习法特别适合高三阶段英语复习，尤其是语法复习，高三阶段往往课时连排，即两节英语课连上，时间充足，比较适合拼图式学习。　　（4）小组游戏竞赛法。　　小组游戏竞赛法是最早的合作学习方法之一，是由斯莱文与迪沃里斯共同研究设

8、计的。它是结合了组内合作、组间竞争，以游戏竞赛的方式来进行的一种学习活动。多种多样的交际游戏活动，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。此种教学法特别适合英语词汇教学。在词汇教学中，教师可以把学生分为4至6人小组，小组成员共同学习生词，在词典中查取单词的英文解释及例句，