小组合作还是小组合座

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1、小组合作还是小组合座2001年国家教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》标志着新世纪的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。在新课标的指引下，广大教师进行了很多有益的尝试，以传授知识为主的“填鸭式教育”正逐步改变为新型的师生互动式的素质教育。学生逐步从以前单纯的“学会”转为“会学”。在此我就小组合作学习，做一个简单的讨论。　　现在的课堂教学中，小组合作学习已成了一种常用的学习模式，许多课堂中的重点难点经过小组合作讨论后都能得到突破，是一种行之有效的学习方法。早在1979年，美国的教育学家约翰逊就论述了这种方法的种种好处。他这样写道：“小组合作学习比起班级竞争学习

2、或个体学习来，更能有效地掌握、保持和迁移概念、定律和原则……合作的集体成员可以逐渐形成更高超的概念学习策略，更有效的探寻和利用他人的信息，更能从自己的头脑中复现或用自己的话阐述正在学习的材料，能在更短的时间内学到更多的材料……”在公开课或者展示课上，小组合作学习突破重难点也成了必然形式之一。但是，相信有很大一部分教师在经过自己实践或者听完课以后也有这样的感慨：很多小组学习流于形式，并没有发挥出小组学习的优势，有时甚至起到时了反作用。如一些小组学习的时间得不到保证，或是小组学习成了个别思维活跃的学生一对一的学习，甚至于为了小组学习而进行小组学习等等。　　那么，如何避免这样

3、的情况发生，从而发挥小组合作学习应有的作用呢？我做了一些探索和思考，供大家批评指正，共同探讨。　　一、根据学生的差异建立合作小组　　合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。传统教学中，教师组织的一两分钟的讨论并不是真正意义上的合作学习。合作学习是需要有几位学生协同学习，共同突破难点的一种团队合作学习方法。　　既然是团队合作，自然牵涉到学生的分组。由于各种因素，学生中存在着差异，这是无可否认的。但学生之间的差异未必一定是坏事，只要树立正确的学生观，差异也是一种可供开发利用的教育资源。每一个学生都有长处和不足，人的智能、个性、才干是

4、多样的，只有发挥每个学生的潜能，才能有最大的团队学习成效。所以，我认为合作学习小组不应提倡学生自愿组合，而必须根据学生的实际情况不同，由学生学习的主导者教师来完成。　　我的做法是：把全班学生按兴趣爱好、动手能力、思维习惯和学业成绩以及其他的个性特点分成若干小组，一个小组人数不超过六人。由于每个组员的具体情况都有所不同，所以小组组成是异质的，但是各小组却是根据相同的个性随机制造的，所以各小组之间又是同质的。这样，组内异质、组间同质既便于教师在课堂中掌控学习情况，又可以使学生在进行小组合作学习时相互帮助、取长补短。　　二、实施小组间的竞赛合作　　由于合作小组中学生是存在着差

5、异的，是异质的，为了避免学习小组成为个别学生的一言堂，我采取了这样的措施：让组内的每个学生均有一定的分工，每一个学生都要被指定担任一种特定的角色，而且让学生轮流担任这些角色，实现小组角色的互换，这样可以增强生生互动的有效性。　　为了让每个小组之间展开相互竞争，我在每节课上，都让小组之间开展比赛。今天哪个小组取得的成绩大，哪个小组进步快，并提出不让一个学生掉队。这样让每一个学生都能为小组的胜利做出自己的贡献，从而培养了学生作为主人的集体意识和荣誉感。在这种竞争中，学习小组内部会形成很强的凝聚力和互帮互学的合作风气，使每个学生会努力地为集体的荣誉而认真努力。　　三、改革评价

6、　　合作教学的评价观与传统教学也有不同。传统的教学强调的是关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是明显有缺陷的，它把“胜”作为评价学生优劣的唯一标准。然而“胜者”毕竟是少数，而大多数学生，即“败者”注定了得不到老师的好评，这样极不利于学生的发展。所以，我在实施合作学习时，把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的准绳，把个人间的竞争转为小组间的竞争，把个人的记分改为小组记分，以小组的总成绩决定奖励或认可的依据，整个评价的重心由鼓励个体转为整体。同时，只要是有那些由于成绩或其他原因不为大家认可的学生做出精彩发言，就为他们小组多多加分，这样的

7、做法会刺激他们，让他们做得更加出色。　　合作学习的成功与否，与教师的引导参与是分不开的。因此，教师不是变清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习环节，从分析学生、目标设置、教学过程开展与评估方面全盘把握。当然，仅靠事先精心准备还是远远不够的，合作学习过程中也随时会有问题出现，如果得不到及时的解决，就有可能阻碍合作学习顺利开展。因此，对小组合作学习现场的指导也是很有必要的。例如：　　1.小组活动开展得非常顺利时，给予及时的表扬。　　2.当学生对小组任务还不清楚时，耐心地向学生说明任务内容和操作