小议中学英语“听-说”课堂教学改革

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1、小议中学英语“听说”课堂教学改革【摘要】长期以来英语学科，课程结构单一，除学科课程外，活动类、实践类课程往往有名无实；课程的设置多年不变，不能反映现代化建设对基础教育的要求，尤其是忽视本应在基础阶段大力加强的能力培养。面对这种教育现状，我们应改革传统的英语课程结构，探索英语课堂教学改革，建立英语听说能力的评价机制，引入现代化教学手段；彻底转变观念，构建新的以学生为主体，教师为主导的新的教学模式，指导学生主动地、创新地学习，并独立思考。　　【关键词】中学英语听说课堂教学改革　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）20

2、－0088－02　　　　一当前高中英语教学存在的突出问题　　1．目前存在的状况　　长期以来，由于中学英语课程结构单一，课程的设置多年不变，不能反映现代化建设对基础教育的要求，尤其忽视本应在基础教育阶段应大力加强的听、说能力的培养，课堂教学缺乏语言实践环节，缺少“听、说”语言技能的训练过程，缺乏师生、生生之间的互动情境。教师仍然是讲授型或知识训练型的教学，学生学习英语仍停留于哑巴英语，聋子英语的状态，不能说，不会听。这种英语教学现状，造成了学生的不堪重负，严重地损害了青少年的身心健康，甚至影响到了义务教育的普及。　　2．全国教育改革的

3、推进为课堂教改提供了良好的背景条件　　现代教育科学和技术不断涌进中学，为教学结构、教学内容和教学手段的改革提供了有利条件。中学英语教学如何充分利用这些设备和手段与课程改革和教学相结合，改革传统的教学模式和方法，改革妨碍学生创新精神、实践能力发展的教育观念、课程结构、教育手段和教育方法，提高学校的教学质量，适应新形势的教育教学，已是摆在教师面前的一个重要问题。　　二教学改革的依据　　1．理论依据　　第一，建构主义教育理论。布鲁纳在《教学论》中指出“知识并非被动接受的，而是有认识能力的个体在具体情境中与情境的相互作用而建构出来的，这样获

4、得的知识才能真正为学生所拥有。”现代教育理念要求我们在英语教学中必须重视学生对知识的自觉和主动吸收，只有这样，学生的英语学习才会有所创新和成效。　　第二，主体性教育理论。主体性是现代教学的本质特征，其表现为三个不同层次：自主性、主动性和创造性。这就要求英语教师在设计教学时要实现指导思想的转变，把学生当做学习的主体，一切英语教学内容和活动的设计都要为学生的全面发展和个性的充分发展服务。一切教学方法都应从受教育者自身的经验、活动中引申出来，只有这样，才能调动学生英语学习的主动性和积极性，从而使学生能够主动认真地学习，真正地做到“知识是为

5、我所学、为我所用”。　　2．情境、体验教学的新课程理论　　教师要善于创设良好的学习环境，从而激发学生的良好学习心态与学习行为。英语教师在设计教学活动时要考虑师生互动、多感官参与、灵活多变的学习方式，立体教学信息传递以及多种教学组织形式。要营造一个宽松、和谐、师生身心愉悦的气氛，使学生的心态和思想不受拘束，保持自由与开放，让学生展开想象与思考的翅膀，去学习、研究实现自身的价值。　　3．英语教学的整体性理论　　英语教学的整体性理论认为，“英语教学是一个整体，教学过程应从整体着眼，教学的材料是一个整体，教学活动也是一个整体”。对英语语言的

6、教学应在一个整体性上充分发挥作用，学生的需要，教师的需要与现实环境的可能性是一个统一的整体，英语语言的各门课程，如精读、泛读、听力、写作、会话等也应是一个整体。根据整体性教育理论，英语教学中应对学生的需要、教师的发展和学生语言技能的运用，即听、说、读、写等均应放在同等重要的位置，并予以高度重视。因此，我们的课题正是针对其现实的弊端，加强英语语言教学的整体性，提高教师的素质和学生素质及运用语言的技能，探索英语教学的新路子。　　三应采取的具体措施　　1．落实师生互动、生生互动式的英语情境表演教学方式　　所谓英语情境表演，即教师创设一种生

7、活情境（或课文所出现的情境）让学生结对成组的方式，用英语来模拟此情境活动，表现此情境活动过程的教学方式。该教学方式不仅让生生之间、师生之间有了交流、沟通的机会，而且也使学生的积极性和主动性被激发起来，在轻松活泼的氛围中掌握了语言的表达技巧和语言的沟通方式，通过自己的亲身参与，了解英美文化和中国传统文化的差异。　　2．大力加强听力教学的改革　　传统听力训练是通过听录音磁带实现，不能实现录音内容情境的真实再现过程，对学生听力能力的培养，长期下去，学生会听得乏味，失去吸引力。我校在课题的实施中，将听力训练改为三种不同的形式：一是传统的录音

8、磁带式训练；二是大屏幕投影反应式的真实情境再现式的训练练；三是一人一台的多媒体计算机交互式的真实情景再现式的训练。通过三种不同形式的训练方式，调动学生的多种感官，加深学生的有意和无意识记忆能力，这无疑是一种听力训练的最佳结合方式。本课