小学语文教学中阶梯式教学模式的应用研究

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1、小学语文教学中阶梯式教学模式的应用研究【】小学语文新课程改革标准中明确提出:“课堂教学的过程，应当是学生在教师指导下主动地探索、获取知识的过程。”阶梯式教学模式的应用可以锻炼学生的思维能力与自学能力，符合新课程改革标准的客观需求，本文就这一教学模式的应用展开分析。【关键词】小学语文；阶梯式教学模式；应用阶梯式教学模式是由程鸿勋教师首创，这种教学模式强调一步步帮助学生养成良好的学习习惯，让他们爱上学习、学会学习，让每一个层次的学生都可以获取到应有的锻炼，实现发展与提高。小学生的生活阅历较少，在小学语文课堂中，不仅要为他们灌输基本的

2、理论知识，还要重视学生创新能力、反思能力等能力的培养，尊重学生的个体差异，而阶梯式教学模式的应用即可有效达到这一教学目的。一、阶梯式教学模式的概念与原则阶梯式教学法倡导一步一个脚印，循序渐进的开展学习，既可以帮助学生养成良好的学习习惯，对于他们知识的掌握也大有裨益。阶梯式教学法的应用需要尊重两个原则：学生的个体差异原则：每一个学生都是独立的个体，就像世界上没有两片完全相同的叶子，每一个学生的学习态度、理解能力、学习基础都是不同的，且这是客观存在的，任何人都无法改变。从另一个角度而言，学生的学习情况也是呈现出阶梯式分布趋势的，这种

3、划分与层次性模式相差无几。作为教师，不仅要做到“传道授业”，还要帮助学生客观的认识自己，找到自己的准确位置，做到“知人者智，自知者明”，让学生产生“升级”的愿望，只要学生愿意迈出一步，教师就要多鼓励、多引导，尊重每一个学生，在班级上营造出互帮互助、你追我赶的和谐竞争氛围。教学过程的阶梯性原则：在我国的传统教学理论中，一直有“登堂入室”的理论，无论从教育，还是学习的角度来看，这与阶梯式教学的本质是相似的，阶梯式从活动化的角度来揭示了教育的本质。在应用阶梯式教学模式时，要注意到，学习活动是循序渐进、逐渐提高的，在学习中，总会遇到瓶颈

4、，只有不断突破瓶颈，让量变积累成为质变，学习才能够上一个新的台阶。二、小学语文教学中阶梯式教学模式的应用（一）利用阶梯式教学锻炼学生的自学能力“授人以渔，不如授人以渔”，所谓师者，正是传道授业解惑也，小学语文包罗万象，仅仅依靠40分钟的课堂时间，远远无法实现“传到授业解惑”的目的，为了让学生可以汲取更多的知识，必须要重视学生自学能力的锻炼。目前的小学教学活动强调课堂预习，但是很多学生对于预习存在错误的认识，他们认为只要认真阅读教材、做好笔记、分析问题，就完成任务了，实际上，这是远远不够的。叶圣陶先生曾经说过：“学会如何学习比学会

5、什么更加重要”。在预习前，教师应该引导学生掌握方法，利用自己的能力来解决问题，将不懂之处记录下来，放在课堂上，与其他的同学一起讨论。如，在低年级识字教学的在预习活动中，我要求，学生不仅要“会认”，还要“会读”、“会组词”、“会应用”，由于部分生字是学生在以往没有接触过的，学生在记忆起来存在困难，为此，我在课堂上应用了工具书，演示工具书的使用方法，及时帮助学生解决学习障碍，也掌握了工具书的使用方法。（二）在语文课堂中推行阶梯式提问方式阶梯式提问属于阶梯式教学模式的一个重要环节，提问的应用要把握好度，根据孩子们的实际情况来设计问题。

6、相当一部分教师在进行提问时，没有考虑到孩子们的认知特点，提出的某些问题超过了学生的认知，反而挫伤了学生的积极性。笔者认为，提问不是单一死板的，而是要考虑到每一个层次学生的需求，灵活调整提问对象和问题难度，既可以让孩子们更好的理解课堂内容，也不会出现消极的情绪。如，在《石灰吟》的教学中，本来原计划让学生在理解完诗词内容后，思考关于“清白”的含义，但是考虑到学生对于的生平缺乏了解，让大家直接回答，效果肯定不佳。于是，我用多媒体为学生播放了于谦生平的介绍，并声情并茂的朗读了于谦的另外一首代表作——《入京》：绢帕蘑菇与线香，本资民用反为

7、殃。清风两袖朝天去，免得闾阎话短长。问题的设置：①结合他的生存背景来想一想，于谦有什么高尚的品质呢？②大家想一想，于谦是一个什么样的人呢？③大家来总结这两首诗的共通之处。这三个问题是环环相扣的，只要学生可以经过思考，开动脑筋，就可以回答出问题，既让学生了解了作品的创作背景，也实现了思维的跳跃，对于学生的成长非常有益。（三）借助阶梯式教学让学生掌握学法小学阶段的教学并不是为了让学生学会多少知识，而是要掌握学法，种种实践证明，掌握学习方法，比掌握知识重要的多，所谓“教是为了不教”正是这个道理，我们在小学语文教学中，需要以语文学科的知

8、识点出发，考虑到学生的个体差异与知识水平，帮助不同层次的学生掌握适合他们的学习方法，让他们的综合水平得以提升。如，在小学五年级中，有一篇这样的精读课文——《白杨》，这篇文章是围绕“走进西部”专题来开展的，在低年级的学习中，学生已经见识过祖国大好的风光，跟随教师一