小学语文有效教学论文（共2篇）

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1、小学语文有效教学论文（共2篇）第1篇：小学语文有效教学的探讨语文教学的有效性，从一门课程的角度讲，指的是卓有成效地提高了学生的语文能力和语文素养从一节课的角度讲，指的是学生在课文学习上有收获，即学生在经历一堂语文课后能有所感、有所思、有所悟、有所获，具体表现在：知识上有收获，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有启迪，习惯上有改进。语文教学的有效性问题一直是摆在我们教师面前的一道难题，新课程的推进凸显了这个问题及其解决的重要性和紧迫性。本文根据小学语文课程的性质和目标，探讨语文有效教学必须要着力解决好的几对关系。一

2、、工具性与人文性的关系工具性和人文性的统是语文课程的基本特点。这是课程标准对语文课程性质的表述。工具性指言语性，言语理解和运用，具体包括字、词、句、篇四项内容和听、说、读、写四种技能，工具性表明语文课程具有培养学生理解和运用祖国语言文字的功能或任务。人文性指思想性，从人类角度说，它包括精神性、文化性、情感性、道德性等内容从个体角度说，它包括情感、态度、价值观、意志、性格、人格、心理品质等。人文性在教学中主要表现在对学生的人格、个性、精神世界的关怀，着眼于培养学生积极健康的情感态度、正确的价值取向、高尚的审美情趣。知识具有道德性

3、，语文作为一门人文学科，思想性、人文性是其显着特征，所以，自古以来，语文一直担负着育人的功能“文以载道’以文化人”就是具体表现。教学实践也表明，语文教学对一个人精神世界的成长、人格的养成，具有独特的效果，所以，我们在教学中要善于挖掘、寻找和展示对学生成长有益的精神“食粮”。但是，相对而言，工具性即培养学生听说读写能力更能体现语文课不同于其他学科的本质属性和特有属性，它决定了语文成为其为语文，并让语文这一人文学科与其他学科划清了界线。这就是说，工具性和人文性，即培养语文能力和提高人文素养，两者虽然是相互包含、互为依托、相辅相成的

4、关系，但在实际的教学中，两者还是有主与次、直接与间接、显性与隐性、基础与提高之分别。特别是在小学阶段，要突显工具性的价值和地位，这样才能体现“语文味”，保证语文教学的效益和效率。具体来说，在教学目标、教学内容的确定上，要首先着眼于对语言文字的掌握和对文学内涵的理解以及对表述方法的运用上，然后在这个基础或前提上，去挖掘和渗透对于学生健康成长有价值、有意义的精神内涵。正如钱梦龙先生所说的，一堂“工具性和人文性统的课，应是学生在教师的鼓励指导下深入文本深处，在理解和品味语言的过程中，领略祖国语言的精妙，进而建构文本的意义，获得求知和

5、审美的愉悦。如一位教师在教苏教版小学语文三年级上册《军神》一课时，设定的教学目标是：（1)会读、默文中的生字新词，并能用自己的话解释这些词语的意思。（2)能正确、流利、有感情地朗读课文。（3)能抓住关键句段、关键词语，用自己的话说出刘伯承是一个意志如钢、毅力非凡的“军神”。（4)能用自己的话说出“正面描写”和“侧面描写”的规则要素，并能用这样的规则去辨识、理解文中的相关句段。（5)能根据教师提供的视频素材，运用正面描写和侧面描写的表达方法，写作一个描写人物的片段。1这样的目标就把工具性和人文性有机的结合起来了。值得强调的是，人

6、文性的教育不仅要有附着物，而且它的机制是“随风潜入夜，润物细无声”的。为此，在实际的教学活动中，我们要防止两点，一是脱离语言文字的教学和听、说、读、写的训练，孤立地、人为地、机械生硬地进行了情感、态度、价值观的教育，这种教育是空洞的、无力的，因而是低效或无效的。二是像讲解知识要点一样，把情感、态度、价值观直接“教”给学生，这种教育只是一种知识教育，而不会成为有效的情感、态度和价值观的教育，因而对学生的发展不可能有实际的作用。二、语言理解与语言运用的关系语言理解与语言运用是语言文字学习过程中相辅相成的两个方面，相对而言，理解是基

7、础，应用是提高理解是手段，应用是目的。从认识论角度讲，理解是指逐步认识事物的特征、联系直至认识其本质、规律的一种思维活动，简单地说，就是知其然，又知其所以然，所以比一般的了解或知道更接近事物的本质。从心理学角度讲，理解是指语言文字符号所代表的新知识与学生原有认知结构中的已有的知识经验观念，建立起非人为性和实质性的联系，这是有意义学习的实质，不理解的学习就是机械的学习、死记硬背的学习。在布卢姆的认识领域目标分类学中，运用是比理解高一层次的认知目标，它指的是能在新的情境中使用已经理解的知识，或赋予知识新的含义、新的解读。显然，理解

8、解决的是知不知、懂不懂的问题运用解决的是能不能、会不会的问题。新课标突显了“语言文字运用”的一面，从实际情况来看，语文教学存在的问题中最突出的也是表现在运用方面的欠缺：词不达意、用词不准、句意不明、语病、标点不会使用等现象比比皆是。但是，这些问题既跟教学中不重视语言积累和运用