小学语文教学中学生主体作用的发挥

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1、小学语文教学中学生主体作用的发挥语文是一门具有较强的实践性的学科，对学生的听说读写能力均有较高的要求。而要真正提高小学生的语文综合能力，就要充分发挥学生的主体作用，让学生以学习主人的身份参与到语文学习中来。小学语文新课程标准也非常关注学生学习的主体地位，明确提出：教学要重视教师的指导，更要重视学生自主的、多样的、积极的、充分的参与，使教学活动真正成为师生有效互动的活动。这就需要我们重新审视我们的课堂，将新课程改革精神落实到具体的实践活动中，充分发挥学生的主观能动性，提高教学效率。　　一、对教师的角色进行重新定位　　以往的教学中教师掌握课堂教学的主动权，以知识传

2、授者的身份进行教学，将学生作为接受与灌输的容器，学生完全处于被动状态。一堂课下来，教师把教学时间占得满满的，学生没有一点空闲的时间，整节课都在记老师所讲的知识。要充分发挥学生的主体作用，就要彻底转变教师的角色，教师要从高高在上的讲台走下来，从知识的传授者转变成教学的组织者，学习的指导者与合。　　（一）组织者。教师在课前需要全面了解学生的情况，包括学生的基础知识、生理特点、心理特点、兴趣与爱好，要以学生为出发点，结合具体的教学内容，为学生设计出富有趣味性、艺术性与挑战性的教学活动，激起学生参与的积极性，促进学生主动地参与到教学中来。　　（二）指导者。突出学生主体

3、地位，让学生真正成为学习的主人，但放权并不等于放羊。小学生尤其是低年级学生刚刚进入系统的学习，认知水平尚处于初级阶段，还没有完全掌握学习方法，学习时难免会存在一些困难，教师要在充分放权的基础上对学生的学习过程进行调控，给予学生必要的指导，同时根据学生的反馈情况，及时调整教学计划，使学生在教师的指导下完成自主探索的过程，取得最佳的教育教学效果。　　（三）合。教学不是教师单方面的教或学的过程，而是教师、学生与文本进行对话的过程，教师与学生是一个“共同学习体”。教学是教师与学生共同参与的学习过程，教师与学生是平等的学习者。教师要成为学生的良师益友，与学生共同参与学习

4、活动，实现教师与学生的共同成长。　　二、让学生有充足的阅读时间　　传统教学中教师的讲与问代替了学生的思与练，把一篇篇感情真挚、意境优美的课文变成了分析文章结构的讲解课，这不利于学生主体地位的发挥，不利于学生兴趣的激发与培养，也不利于学生对文本内容的理解，不利于学生综合能力的培养与提高。语文新课程标准提出：朗读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。我们要把阅读的主动权还给学生，让学生有更多的时间进

5、行阅读，在阅读中体会文章所要表达的情感、所描写的意境，在读中思考，在读中品味用词的巧妙，领会文章布局谋篇的精妙。因此我们要改变以往的以讲代读的教学模式，减少教师讲解与提问的时间，让学生有更多的时间进行阅读。如在学习朱自清的《匆匆》一课时，我先让学生自读课文，思考这篇课文主要写的是什么，并找出意义深刻或自己感触最深的语句，谈谈自己的理解，此外，仿照文中的写法，写一段话。这样的教学过程，学生大部分时间都在进行阅读。首先通过初读，提取信息，对文章有大致的了解后再经过细读，细细品味，进行信息的整理与加工。不用教师过多地讲述，学生带着问题进行积极的阅读与主动思考，在阅读

6、中体会到了对流逝时间的无奈和惋惜，在阅读中体会到了文章语言的优美与情景的交融，体会到了文章首尾呼应的写作手法。　　三、引导学生质疑问难，让学生主动求知　　学起于思，思源于疑。疑问是学生进行主动学习的基础，是开发学生智力、激活学生的基石。在学习中学生有了问题才能积极调动自身的知识储备主动思考，以求得问题的解决。可见问题在学生学习中的重要性。但是在传统的教学中教师往往认为小学生年龄小不会提问，提的问题也是没有价值的，而且学生过多的提问会打乱教师的教学计划，造成教学的无序，会直接影响教师的讲解进度，因此教师不给学生提问的机会与时间，代之以教师的自问自答。爱因斯坦说过

7、：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要突出学生的主体地位，就要给学生质疑问难的机会，让学生不要迷信书本，不唯师不唯书，要勇于质疑，敢于挑战，要善于提问，乐于提问，这样才能最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极主动地参与到学习中来。　　如在学习《飞夺泸定桥》这一课时，我让学生初读课文，然后让学生看看文章题目的关键词是什么，以此来引导学生提问。学生回答，题目中的关键词是“飞”。进而有学生提出：题目中的飞和文中敌人所说的“飞过来的吧”中的“飞”含义是否相同？我让学生积极思考自己来解决这个问题。学生结合具体的语境反复诵读，终于弄懂了这两个“飞”有着截然不同的含义

8、。这样的教学环节，学生的学习主体地位得