小学低年段英语教学“生活化”初探

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1、小学低年段英语教学“生活化”初探：《国家英语课程标准》指出小学英语教学的关键任务是做好英语教学的“生活化”。本文从新课程提倡的“回归学生的生活世界”教育理念出发，分析了在小学阶段英语教学“生活化”必要性，探讨了小学英语教学“生活化”的途径。以期让英语融入学生生活，激发并保持学生学习英语的兴趣，从而实现英语教学效果的最优化。　　关键词：英语教学；生活化；学习兴趣；最优化　　：G622：B：1009-9166（2011）017(C)-0195-01　　　　《国家英语课程标准》强调：英语教学应从学生的学习兴趣、

2、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、互动的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。美国实用主义教育家杜威认为：教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。我国著名教育家陶行知则主张“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”。所有这些教育理念都在向英语执教者传递一种信念：英语教学需要“生活化”。　　一、小学英语教学“生活化”的必要性　　在平常的英语教学中，教师习惯于在“英语知识与技能”的范围中规划一切教学活动，缺乏对学生的“生活世界”的关注，导致学生在学习英语的过程

3、中缺乏现实感和生活感。小学英语教学“生活化”的必要性表现在以下两方面：1、学生方面，学生刚开始接触英语的时候表现出了浓厚的兴趣，课堂上非常活跃，积极举手回答问题；下课后经常把课堂上学习到的一点知识挂在口中，教给父母。但是，这样的浓厚兴趣并不能长期保持下去。短时间之后，我们会发现学生从开始的喜爱变成了厌倦甚至是恐惧：恐惧于要面对一大堆生涩难懂的英语单词。由此可见，学生开始时对英语的兴趣是短暂的，肤浅的，并不能长久保持在其整个英语学习过程中。只有让学生体会成功，感受到自己所学的英语知识存在于他们生活的环境中，

4、学而有用，学生才能保有对英语学习的长久的深入的兴趣。2、教材方面，英语知识的主要载体之一——课本是英语知识的浓缩，是生活经验的积淀与抽象。要让学生理解、掌握并运用抽象的学科致死，就需要教师对浓缩的学科知识进行“解压”。教师在“解压”学科知识的过程中，就必须用生活化的语言来解读学科知识，将学科知识与生活环境结合起来，这样才有可能让处在日常生活环境中的学生走进学科知识，慢慢感受学科知识的功能与魅力。　　二、小学英语单词教学与生活相结合的途径　　1、创设充满英语气息的校园氛围。学校的教室、办公室和各个专用教室的

5、标牌双语化，如Art-Room；Language-Room；Reading-Room；puter-Room；Library等。校园标语双语化，如“Pleasekeepoffthegrass!”“Nosmoking!”等。以上这些标语可以让学生在学习了相关内容后进行制作并采用。这样不但让学生学以致用，还提高了学生的学习兴趣。班级里面可以开辟“英语角”，用于张贴介绍英语国家风俗习惯的图片，或者学生学习英语单词后制作的单词配图卡片，也可以是学生有关英语方面的作品，不但可以鼓励学生进行英语创作，还营造了英语氛围，

6、让学生每天都能接触到英语。　　2、营造生活化的课堂教学环境。英语课堂，是学生学习英语的最主要通道，所以英语课堂就要有英语的“味”。这个味，不是布置课室的英语氛围那么简单。教学上，授课教师要通过多方面努力营造英语课堂环境，让学生感觉到英语的存在。不要小看低年级的学生，认为他们学习到的英语知识有限，学习和接受能力有限。教师可以通过生动的面部表情、活泼的肢体语言、形象的简笔画、简单的课堂用语让学生理解并学习英语知识。　　3、创设生活化的课堂教学内容。教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，教师越要注重教育的生

7、活化。笔者所在区域使用的广州版英语教材就可以说是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、交通工具、个人情况、家庭、学校、朋友、运动等等。这些都莫过于家庭、学校和社会生活，教师就很容易将教学内容和生活联系起来。比如，三年级的孩子就学习了八个国家的名称，并接触了这些国家的国旗。在校本课程综合实践活动中，笔者详细介绍各个国家国旗图案的象征意义，然后引导学生通过查找资料去了解各个国家的风景文化，最后学生仿照教材通过小组活动制作了介绍这些国家的手抄报和明信片。通过这些活动，教师把学生陌生的知识和

8、他们的生活联系起来，让他们在做中学。学生不但能够很好地区分各个国家的国旗，还对它们的风俗文化有一定的了解。　　4、延伸生活化的英语时空。除了创设校园氛围、营造生活化教学环境之外，教师要善于引导学生联系生活实际，把所学的知识应用到生活中去，发掘身边的英语，感受英语应用的广泛性。笔者结合校本课程综合实践活动课开展了若干活动。　　鼓励学生以小组为单位带上相机走进自己生活的社区，拍摄他们所能找到的英语路牌、商店招牌和各种场所的指示牌。