小学数学课堂学习错误资源有效利用的方法

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1、小学数学课堂学习错误资源有效利用的方法【】教师在课前对于错误资源的预设、课堂上对于错误资源生成后如何利用以促进教学这方面做得非常不到位.本文对上述问题有了自己的一定思考和认识，探讨了小学数学课堂学习错误资源有效利用的方法，关于错误资源有效利用的理论也扩展了本人的研究视野.　　【关键词】小学数学；课堂学习；错误资源　　　　在小学数学教学实践过程中，课堂教学中错误资源有效利用的现状不容乐观，虽然我们现已使用的国标版教材在编写时已经尽可能地给予教师自主发挥的空间，从而让教师在备课、实施教学方案时也具有更大的灵活性，以便有更多的开发、捕捉和利用各种生成性资源的时间与空间.以下是小学数学课堂学习错误资源

2、有效利用的方法.　　一、采用变式练习　　学生的思维具有一定的局限性，视野也比较狭窄，所以需要教师根据学生的错误，采取一定的手段，在为学生拓宽视野的同时，打破学生的定式思维.由于学生的出错，教师也在不断积累经验，因此在讲课之前，教师对学生学习中可能出现的错误要有一定的预见性，进而能够在讲课时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生.课前准备有预见性，是减少解题错误的主要方法.以一年级上册的练习三为例：从第一关找朋友说起，书上只设计了找凑成１０的朋友，也就是说没有练习１０以内其他数字的分解与组成，较小的数字学生掌握得还好，所以教师在这里增加了凑成８和凑成９这两个练习.由于学生总是喜欢接受更

3、有挑战性的任务，所以教师把增加的凑成８和９的练习放在了前面，而且在凑成８的练习完成以后还主动问学生：“还想不想找朋友？”“那刚才是凑成８，现在我们把８这个数字变一变，你们想凑成几？”学生都会选择更大的数字，就说到了９，后来再大一点就想凑成１０，这时教师才让学生完成书上的第一题：凑成１０的是朋友.接着说第二关是打靶比赛，教材上也是用１０减，可以把中间的数字换一换，因为１０是目前学习的最大的数字了，所以教师把变式练习放在原题的前面，先算用８减，再算用９减，最后算用１０减，层层递进，而且练习的形式多样，这样既丰富了学生练习的量，也使他们保持了学习兴趣.然后是第三关，原题是一个有黑棋和白棋的图片，书上

4、是以填空的形式让学生获取数学信息，提出问题以及列式计算，为了增加学生学习的主动性和丰富这道题的内涵，教师把这道题进行了一些改变，第一步先出示白棋，让学生观察后提问：原来有６个白棋，又拿来４个，一共有几个白棋？然后列式计算，进一步巩固学生对加法的认识.第二步出示黑棋，是学生通过观察自己提问：原来有９个黑棋，拿走了２个，还剩几个黑棋？然后学生列式，巩固对减法的认识.第三步再出示与教材相同的图，把黑棋和白棋放在一起了，鼓励学生：“你还能提问吗？”学生会想到三个问题：一是“一共有几个棋子？”这个问题的计算超过了１０的加法，但多数学生会，可以只口头答一下，不用写下来；二是“黑棋比白棋少几个？”三是“白棋

5、比黑棋多几个？”这是教材上也出现了的问题，这时教师才让学生翻开书来完成，最后集体订正.　　二、引发认知冲突　　教师在发现学生出现学习错误之后，不能简单地公布正确的答案就算了事，而应从错误本身入手，引导学生将错误答案与正确答案进行对比，进而分析自己出错的原因，或者是引发其中隐含的问题.可以说，由于学生思考问题的方式形形色色，他们出错的地方也千变万化，暴露和呈现学生的错误往往能够成为教学真正的起点.　　由于有了认识冲突的存在，又能激发学生的求知欲和探索方向，教师因此可以引导学生利用各种手段来验证自己的各种想法.比如，与老师进行思维的交流，与同学发生思维的碰撞，在讨论中明晰自己的思维方式存在的问题，

6、找出自己出错的原因.这里需要强调的一点是，教师抓住学生的认知冲突，鼓励学生之间、师生之间进行平等的对话和交流，使大家的思维相互碰撞，这对于瓦解学生的错误观念、提升学生的思维能力是非常有益的.在这个过程中，教师切忌急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误认识，而应站在学生的立场去“顺应”他们的认识，掌握其错误思想的运行轨迹，摸清其错误源头，对“症”下药，找到解决问题的好办法.　　除了在学生出现错误之后，利用错误引发学生的认知冲突，教师还可以在学生出错之前，通过设置“陷阱”、诱导错误，有意识地把学生思维深处的东西挖掘出来，帮助学生检验他们的思维过程，弄清楚为什么他们的想法需要改变，以及怎么改

7、变，帮助学生在经过认知冲突后重建正确的、适当的心理表征.这样的教学方法，可以称为“尝试错误教学法”.　　三、记录“错误病历”　　这是解决学生反复犯同一种错误的最好方法.学生在解决问题后不能很好地进行解题的反思，没有重组自己的知识结构，进而加深、强化.教师应该教会学生在学习成长的道路上不断地进行反思，“错误病历”就是一种不错的方法.它不同于普通的改错本，而是一种优秀的改错本.学生不仅对出错的事实进行