小学生不同年段音乐欣赏能力培养的有效探索

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1、小学生不同年段音乐欣赏能力培养的有效探索：小学生的音乐欣赏活动应结合不同年龄段的特点。遵循美学教育的规律，从感受和体会音乐本身的审美特性入手。本文运用行动研究法，结合音乐欣赏活动的感知欣赏——感情欣赏——理性欣赏三个阶段，从不同年段学生的特点入手，探讨各年段欣赏活动不同的教学侧重点并提出了具体操作策略。　　关键词：小学生；音乐欣赏能力；有效探索　　　　注：本文曾获2009年全国音乐教育论文评选一等奖　　传统的音乐欣赏教学过分地注重专业技术教育，教学比较枯燥、单调。课堂上许多教师没有将音乐与技能结合在一起，不是让学生在感受、体验

2、的基础上进行“双基”的学习，而是一味地让学生死记硬背音乐记号与音乐术语，这种填鸭式的教学使得学生对于音乐欣赏课产生了极大的反感，本应该是一节享受的审美课却演变成了痛苦的灌输课。这样的音乐欣赏课的形成是有多方面原因的：　　其一，学生音乐欣赏能力的显著差异，给教师的教学增加困难。学生因欣赏者水平差异而有层次上的差别。有的能一般地直接感知音响运动的变化，但还缺乏分辨美的能力。有的能用心灵感知作品的内涵，能初步地鉴别美。有的能从人文层次把握作品内蕴的含义，有较高的鉴别评价音乐及表演的能力。这种差异给教师的教学带来了巨大的挑战。　　其二

3、，教师对音乐欣赏教学的认识和能力相对缺乏。一些音乐教师认为素质教育就是“器乐进课堂”。教师们大都不愿在欣赏教学方面加大钻研力度，很少做以欣赏为教学内容的公开课。　　音乐欣赏教学首先是培养学生对音乐的一种感性认识，必须在有了感性认识的基础之后，才能逐步进入更深层面的理性认识。欣赏音乐应根据音乐艺术的本质与特征，在不同的年龄段紧紧抓住感知欣赏——感情欣赏——理性欣赏三个阶段展开教学。　　从理论上讲，把音乐欣赏分为以上三大阶段，这既说明欣赏者的欣赏能力确实有水平的高低之分，又是为了在理论上阐述方便。而在音乐实践活动中，我们是很难将这

4、三个阶段截然分清的，实际上它们常常相互交融、彼此渗透。所以在不同的年龄段、不同的条件下，我们将某个阶段更为突出、更加有所侧重，采用“螺旋上升式”的教学策略对学生的能力进行培养。　　(一)低段：以聆听为先导，在音乐游戏中培养听觉能力。　　学会聆听是进入音乐的唯一途径，也是低段学生进入音乐欣赏课的“敲门砖”。因此引导学生学会聆听是音乐欣赏能力的基石，也为其今后中、高年级段的欣赏埋下良好的伏笔。在低段的欣赏教学中，首先要激发学生欣赏音乐的兴趣，引导学生的听觉注意力，培养学生认真倾听音乐的习惯，教授学生聆听的方法，发展学生聆听音乐的能

5、力。对于低段学生听音乐要求应以动起来听为宜，音乐音响感知内容要明确，符合学生的认知水平，体现低段学生的思维特点。　　音乐游戏具有愉悦性和互动性，是低段学生喜爱的教学模式。但音乐欣赏教学毕竟不是唱游教学，这就要求教师掌握好尺度，不能喧宾夺主。在《星光恰恰恰》的欣赏教学中，为了让学生加深对“乐句”的理解，教师设计了一个“找朋友”的游戏，要求学生边听音乐边律动，但必须在一个乐句结束时找到一个好朋友，并站在这个好朋友面前拍规定节奏。接着在音乐开始时跟在这个好朋友后面和他一起律动，由这个好朋友再在下一乐句结束时找到另一个好朋友拍规定节奏

6、。依次类推，直到音乐结束。这个游戏可以清楚地检验学生是否明白“乐句”的概念，第一次游戏时由教师与音乐素养较为薄弱的学生示范，先放慢速度哼唱旋律，提示学生注意聆听音乐，有效指导学生关注“乐句”，以便帮助学生能在规定乐句内找到朋友。在第二轮的游戏中，首先邀请的是能力强的孩子当“领头羊”，遵循“以强带弱”的原则，让学生在互助中体验音乐的乐句与美感。几轮游戏下来，几乎所有的学生都已经听懂了“乐句”的概念。　　(二)中段：以体验为中心，在类比欣赏中重视情感能力。　　中年级学生应结合音乐作品的欣赏，了解一些旋律的初步知识(如旋律进行的方式

7、、特点和一般的表现意义)，以进一步加强情感体验的能力，加强对音乐形象的感受，进入比较深层的欣赏阶段。在欣赏过程中，教师要指导学生注意倾听或唱奏主题，培养学生的音乐记忆力。通过辨别旋律(包括节奏)的重复、变化和对比，感受音乐的内容、情绪和感情的发展；通过听辨音乐的对比和再现，判断音乐作品的段落结构。　　以四年级《摇篮曲》为例，在导入环节让学生聆听在一、二年级学唱过、欣赏过的摇篮曲，回忆是否熟悉?如果还记得住就一起来唱一唱。之后引出今天要欣赏的“摇篮曲”(勃拉姆斯)，在多次不同方式聆听、体验的基础上说一说这么多首摇篮曲(还包括舒伯

8、特、东北民歌、流行乐版本等的摇篮曲)的音乐给你什么样的感受?为什么会有这样相同的感受?由此引发出相关音乐要素(速度、旋律、节奏等)的作用。在理解、感悟作品音乐特性的基础上再由教师讲述作曲家的一些小故事，更加引发学生的情感共鸣，从而达到音乐意境的升华。　　(三)高段：以理解为目