乡土历史文化在课堂教学中的应用

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1、乡土历史文化在课堂教学中的应用多年来在从事历史教学的实践中，我常为学生对本学科不感兴趣，教学成绩不理想而痛苦。在教育教学改革浪潮的推动下，我也进行了深刻的思考：传统的历史教学，以历史知识的传授为主体，教师在教学中起主导作用，学生只能被动记忆，教学过程过于知识化、专业化，学生没有学习兴趣，教学成绩也不可能理想，更不用说能力的培养了。那么，怎样才能改变现状呢？在历史教学改革的探索中，我发现学生对乡土历史感兴趣。乡土历史是祖国历史大河的支流，是祖国悠久历史、灿烂文化、民族灵魂的一个缩影，是进行爱国主义教育的生动、具体材料。而且，乡土历史与祖国历史

2、相融合、相连接，两者之间的相互关联有助于学生对于课本知识的理解。　　一、乡土历史资源是中学历史课本有益的补充，是生动的直观教材　　多年来的历史教学，普遍反映出了一个现象，就是大多数的中学生对于历史学科并不怎么重视。其中一个重要原因就是因为课本的历史距离现代比较遥远，学习之后并没有多大用处，因而感觉上历史课会觉得枯燥乏味。因此，为了让学生更喜欢历史课程，可以在教学某一历史课时，结合当地的历史情况，穿插一些本地的相关历史，以此来激发学生对于整个历史学科的兴趣。当学生对于历史学科慢慢的有了感情之后，学习的积极性以及主动性也就随之提升，也提高了课堂

3、的学习以及教学效率。　　瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”有感于学校周边的丰富历史的文化资源，我在教学当中结合当地的历史文化，穿插一些有关家乡的历史事件、历史人物以及历史沿革等，从而以一种家乡历史文化情怀来激发学生对于学习历史的兴趣，丰富其自身的历史知识。如讲授秦朝的建立时，我不仅向学生交代了秦朝建立的背景、时间以及过程，更强调了我市市名的由来。又如，讲到秦朝的暴政时，除课文中的事例，我又着重强调了孟姜女哭长城，因为我市不仅有长城的源头——山海关，还有姜女庙以及秦皇求仙入海处，并且不少学生都去过，所以

4、，学生们的兴致很高，表现出了浓厚的兴趣，使学生对课本相关的历史有了更直观的认识。　　再如，在讲到国民党新军阀进行中原大战，张学良入关支持蒋介石时，我告诉学生张学良是从我市九门口入关，还曾经住在老乡家。通过这样的介绍，提高了学生对家乡历史地位的认识。在讲新民主主义革命时期的历史时，我补充了：1.抗战时期，日本加紧对我国的经济掠夺，我们地区煤炭资源丰富，所以成为日本掠夺的重点区，日军前后共在本地开凿六个井口，剥削本地居民为其挖煤。我指导学生分组调查了几个井口，采访当地老人，这样既调动了学生学习的积极性，又培养了他们的协作能力。2.解放战争时期，

5、董存瑞所在部队取得隆化战斗的胜利后，又在我们这里组织争夺上庄坨据点的战斗。战斗进行得非常激烈，几百名战士长眠于这块热土，为了记住为我们带来和平的英烈，当地政府修建了几处烈士陵园，我们学校院内就有一处，可以让学生去参观，并对学生进行爱国主义教育。　　二、以乡土历史资源为中心内容的活动课，是学生实践和创新的场所　　作为一座具有丰富历史资源的文化名城，秦皇岛丰富的人文景观，为实施乡土史教学提供了丰富的教学素材与资源。　　依据我校“利用乡土历史资源，培养学生人文素质”校本课程计划，我在教育教学中，一方面利用“春游”“秋游”“野炊”等集体活动，组织学

6、生参观家乡的名胜古迹、历史文物和名人故居。学生对这些是不陌生的，但是对这些相关的历史知识头脑当中却缺乏应有的完整性，甚至是有一些模糊不清或者错误的印象。因而，为学生组织的相应参观或者是专题讲座对于丰富学生头脑当中对其的印象有着很好的辅助作用，不仅可以破除他们头脑中对当地的名胜古迹或者历史文物的错误认识，也可以在原有的基础之上增加其知识，拓宽其眼界。另一方面，定期举办“家乡历史大家谈”活动，分组设计“家乡历史名胜一日游”旅游计划。这不仅推动了学生社会实践的开展，让学生主体性得到充分发挥，也使同学之间、师生之间的知识得到了交流、提高。　　地方的

7、历史具有多种多样的特点，不仅内容丰富，而且随着历史地理的变迁、经济、文化等各方面的发展，其内容也随之越来越丰富多彩。因而，其教育教学的形式也随之灵活多样。学生在学习自己家乡的地方历史时，不仅感到熟悉，也感觉到新鲜和陌生。熟悉的是在这里生长了很久，陌生的是却对自己家乡的历史还有这么多的不懂，因而在新鲜、好奇的驱动下，学生对学习历史的兴趣也越来越浓厚。比如，在参观了长城和孟姜女庙后，有的学生就在日记当中留下了体验活动的体会：这些文物古迹向我们展示的是一部丰实的秦朝历史画卷，是一部生动的教材。通过参观我对秦朝有了“全”“新”的认识，秦朝之所以短命

8、是秦朝暴政的必然结果。　　三、乡土资源的科学运用是培养学生综合素质的重要途径　　历史教学与实践活动的开展，有助于学生对社会发展史、革命传统以及爱国主义的教育。家乡历史上的感人事迹