浅谈小学数学“以技能训练为主的分层教学”模式

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1、浅谈小学数学“以技能训练为主的分层教学模式摘要:我们倡导的“以人为本”教育理念，也就是承认学生的差异，因材施教，提高学生素质。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，形成学生主动学习、主动发展的局面。体现了让学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的能力培养。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词:分层

2、教学模式-、分层教学是数学教学的必然所谓分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态,努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。这种分层教学模式不但体现“以人为本，因材施教”的教育理念，而且体现了让学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的能力培养。二、分层教学基础与前提1.学生编组学生编组是实施分层教学的基础

3、，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，将学生隐性动态分成A、B、C三个组，C组是按大纲基本要求进行教学的学生（甚至是特困生）；B组是按略高于基本要求进行教学的学生;A组是按较高要求（能发挥学生数学特长）进行教学的学生。学生分组不是固定的,它是随着学习情况及时调整。这种分层是在教师心目中的分层，不能让学生知道，避免伤害学生的自尊心。2.分层备课分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的

4、;哪些属较高要求，是A、B组学生掌握的。设计时教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程,减少教学的坡度，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。三、分层教学的基本模式（一）情景导入教师创设新奇、和谐、存趣又贴近学生生活实际的教学情境，适当提供学生学习新知识的基础，激活原有的知识，从而激发学生内在的学>J需要，诱发学生主动参与学>j活动的意识。（二）学生探究新知1、教师活动：（1）根据教学重点、难点知识定好学习目标，自学题目或操作的内容，提出讨论问题与要求。（2

5、）组织学生自主探索或合作探究，促进学生积极思考，探究规律，大胆发言。（3）及时巡视，对各层次学生进行指导鼓励。2、学生活动：（1）根据教师的要求，自学课本，认真观察操作并作尝试练习。（2）积极参加同学间的合作探究。（3）积极提出疑难的问题，深入倾听，并参与讨论。（三）师生共同研讨1.教师的活动。⑴将学生尚未理解、掌握的疑难问题,让学生清楚（质疑）。⑵教师引导学生提出不同想法、鼓励发散思维。⑶对学生没有涉及到，或讲的不完全的问题予以补充。⑷注意师生共同研讨中不同层次学生的要求，不能降低学习要求。（

6、5）搞好共同研讨的小结。2.学生的活动。⑴积极参与师生的共同研讨，积极发言。⑵认真倾听同学的发言。⑶大胆发表自己的见解或疑问。⑷对本节课的知识点,进行归纳小结，并能正确地、逻辑地表达出来。（四）学生分层练习在前三步的基础上，为巩固基础知识、基本技能，培养学生的创新能力，对当堂所学知识进行练习，在有限的时间内让学生进行口头、书面或动脑、动手练习。1.教师的活动。⑴练习题目要有针对性、层次性、量力性、典型性（一般以5道题为宜,三必做二选做）。⑵勤于巡视检查，对学生及时指导。⑶布置课下预习的内容。1.

7、学生的活动。⑴练习时要做到运用所学知识，自觉选择解题方法，自主解题并检验，争取发散求异。⑵完成后争取让老师当堂批阅。⑶记好课下预习的内容。（五）回顾总结，构建引伸教师活动。引导学生回顾总结，沟通知识联系，促进融会贯通。学生活动。自主小结,深入理解知识，形成知识结构。四、运用分层教学要注意的问题1、教师要善于倾听学生的各种发言，努力从中发现有价值的教育因素。2、不以自己的主观意愿强行牵引学生，而是在学生现有知识水平上因势利导。3、分层适度，有所侧重，不要机械地把所有内容都搞成分层教学“一刀切”，灵

8、活变通，不能把这五个环节当成固定的死的模式生搬硬套。4、根据教学内容合理按排各环节的时间。分层教学是从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“基本技能的培养”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。在数学教学中实施分层教学，有利于素质教育在数学教学中落到实处。