小学美术欣赏课教学之我见

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1、小学美术欣赏课教学之我见　　【摘要】小学美术欣赏教学对提高学生艺术修养，培养学生审美能力，激发学生创造力，陶冶学生情操，促进学生全面发展有着十分重要的作用。文章探讨了如何开展小学美术欣赏课。　　【关键词】小学美术欣赏课生活性人文精神创造能力自主体验　　《义务教育美术课程标准（实验稿）》（以下简称课程标准）提出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”课程标准对学生学习美术提出了更高的要求：“激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素质

2、，陶冶高尚情操，完善人格。”并且课程标准的基本理念之一就是“在广泛的文化情境中认识美术”。　　一、小学美术欣赏课存在的问题及原因　　有人认为“小学美术欣赏”就是拿美术作品给学生看，很轻松。其实不然。可能很多小学美术教师上欣赏课时都有以下感受：一是课堂气氛调动不起来，很沉闷；二是教师很容易把课堂上成“一言堂”，学生对教师提问茫然不知所措或回答得不全；三是课堂时间把握不到位，欣赏内容过多或单一等。为什么会出现这些问题？　　首先，造成学生对教师提问茫然不知所措或回答得不全的原因在于，有的教师在美术教学时把美术作品从被创作时的时代背景、创作条

3、件及创作构思中孤立出来，只停留在单纯的技能技巧的欣赏层面上。殊不知，美术欣赏是一种直觉的审视力，这种审视力需要理论知识的支撑，即对美术语言本身的理解以及丰富的情感体验和对独特价值的领悟。专题欣赏课的艺术作品对于小学生来说往往离他们的生活经验较远，他们很多都“没见过”“看不懂”，更不用说理解其精髓，感受其魅力了。　　其次，造成教师“一言堂”，课堂气氛沉闷的原因在于，传统的美术欣赏教学是教师“满堂灌”的教学，教师单纯以自己的意志为转移，以自己的爱好选择作品，在讲台上口若悬河地讲艺术作品的背景、作者生平；或者用投影仪不停地播放各种艺术作品，

4、导致学生没有机会发表自己的见解。而教师带有权威性的评论，常常不能被学生所理解。因为教师是以成人的眼光和专业化的角度来看作品，忽视了学生的年龄特点，超出了学生的接受能力，违背了小学美术欣赏课注重提高学生审美素质和审美能力的教育原则。教师在教学中没有采用新课程倡导的自主、合作、探究学习方式，没有重视学生的亲身体验，导致学生一直处于被动的学习当中。对知识进行自主探究不只是教师的专利，学生一样可以做到。　　再次，课堂时间把握不到位，欣赏内容过多或单一的原因在于，教师对欣赏重点把握不准，各环节没有衔接好，时间也没有控制好，有的内容讲得过多，从而

5、出现什么都想讲但什么都讲不好的现象。　　二、如何开展小学美术欣赏课教学　　（一）对不同年龄层次的学生提出不同的欣赏要求　　小学低年级欣赏内容主要是引导学生初步认识和表现生活周围的美好事物；中年级欣赏内容主要是让学生初步接触和了解优秀美术作品，培养学生热爱祖国艺术的情感；高年级欣赏内容主要是让学生了解祖国历史悠久的艺术文化，增强学生的民族自豪感，还可以将欣赏的领域扩展到国外优秀古今建筑、雕塑、工艺美术作品中去。　　（二）欣?p中体现生活性　　为了增强欣赏内容的趣味性，充实课堂内容，有一些教师常常准备一些优秀的美术作品，如世界名画等让学生

6、欣赏，但学生看后却说不好看，看不懂。这主要是因为有的教师以自己的爱好选择作品，忽略了学生的感受。学生一般对强烈的色彩感兴趣，他们对作品的第一印象较深刻，并且注重局部或少数细节的观察，并且受情绪的影响大，对于与他们生活接近的作品，则更容易接受。所以，教师课前应对收集的欣赏资料进行挑选、归类，也可以组织学生一起挑选他们感兴趣的内容、题材，注重作品的思维性和趣味性。教师可对作品进行加工处理，采用学生乐于接受的形式进行教学，如画图画、讲故事等。教师要引导学生善于发现作品精彩的地方，了解作者的创作意图，鼓励学生提出疑问，发表见解，增强其对美术作

7、品的理解与感受。　　（三）让学生充分了解历史，注重作品的时代背景，培养学生的人文精神　　美术源于生活，生活中的美术“作品”随处可见。教师教学中要把美术作品放到一定的文化情境中，引导学生认识美术的特征、美术表现形式的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，同时培养学生对祖国优秀传统美术的热爱之情。在美术教学中，教师可将教材内容与校内外活动相结合，与学生的生活经验紧密联系起来。　　例如，在欣赏《伏尔加河纤夫》这幅画时，教师可在引导学生欣赏作品艺术特点的同时，让学生查找相关资料，或让学生观看与作品有关的影视片段，让学生充分了解作品创作的时代背景

8、和作品所具有的社会意义，并理解作品所具有的深刻文化内涵。　　（四）注重教学情境创设，充分运用多媒体教学手段，提高学生创造力　　要使学生产生审美感受，使之内化，教师就应该重视情境的创设。教师在教学活动中创设形式多样、别具一