体育生数学教学中情感教育的渗透

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1、体育生数学教学中情感教育的渗透：在新课程标准下，情感教育已成为素质教育的重要内容。大部分体校的体育生对数学的态度是害怕、讨厌，甚至恐惧的。如何激发体校的体育生学习数学的兴趣呢？我在数学教学中，特别注意在各方面有意识地渗透情感教育，收到良好的教学效果。　　关键词：体校；体育生；情感教育；渗透　　　　据我多年调查了解，大部分体校的体育生对数学的态度是害怕、讨厌，甚至恐惧。他们在小学、初中的数学学习中因多次遭受挫折而导致信心下降，从而厌学甚至放弃学习数学。中专数学与初中相比，难度大了，容量多了，思维方式有较大差异

2、。如何激发体校的体育生的数学兴趣呢？我们知道情感是知识向智力转化的动力，是连接教师与学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。新课程标准下，情感教育已成为素质教育的重要内容，成为新课程标准中的教学目标之一。而体校的体育生性格活泼，情感丰富，我在体校的体育生数学教学中，注意在各方面有意识地渗透情感教育，大大激发了体育生的学习兴趣，收到良好的教学效果。　　一、渗透情感教育，建立和谐师生关系　　体校的体育生对数学的态度是由学不懂到害怕恐惧，由于数学学习成绩不理想，他们产生自卑感，认为自己不受数学老师的欢迎，总是逃避老

3、师，不愿也不敢和老师接近，对老师有恐惧、对立、排斥等情绪，师生关系不理想。我深知“亲其师”才“信其道”的道理。中专一年级开学第一周我对全班学生开展一次对数学态度的调查，发现82.3%的学生的态度为不喜欢，11.6%为一般，仅有6.1%为喜欢。针对这一情况，我利用课余时间和学生逐一谈心，表明老师的态度是不会放弃任何一个学生的，还和他们谈自己小时候学数学的烦恼和乐趣，使他们了解老师也有考试不及格的时候，也经历过成绩差的阶段，通过自己的不懈努力，一样可以学好数学，还成为数学教师。我们还一起到运动队里打羽毛球、篮球

4、，谈论CBA、NBA等热门话题，鼓励他们要像姚明、刘翔等体育明星那样不气馁，不松懈、不甘落后、勇于进取。这样师生间的隔阂慢慢消除了，距离慢慢拉近了！乒乓球队有个女学生还给我写一封很长的信，她的信中有这样的一句话：“老师，谢谢您，谢谢您在我自认为所有人都放弃我的时候鼓励我，跟我讲道理，让我努力不要放弃。”学生学习数学的态度发生了很大变化，由厌学到想学到好学，学习数学的兴趣浓了，积极性提高了，信心足了，成绩进步很快。很多学生在体育单招中取得了优异成绩。　　二、渗透情感教育，活用教材　　新课程标准下的中专数学，教

5、材内容增加了，难度增大，课时紧了。尤其是专一、专二学习的五个必修内容是普高的基础知识，是高考的重点考查内容，如不考虑体校体育生的感受和实际能力，教学进度快，照本宣科，只会导致学生无法深入理解，只停留在记忆和模仿程度上，从而加重他们对数学的厌倦情绪。等到专三，问题会进一步恶化，由于缺乏对知识内在联系的认识，出现了“不理解、记不住、不会用”等情况，严重影响高考。针对这种情况我在教学过程中对每个章节、每个单元知识都先进行研究分析，另外，站在体校体育生的角度设身处地去体会知识，吃透重点、难点、考点，根据体校体育生的

6、文化课要求，对教材内容大胆地进行裁剪。对某些例题习题进行改进后再呈现，放慢速度，减小坡度，增加梯度。我的想法是与其让学生跳起来都摘不到桃子，为什么不给他们一个梯子呢？这也符合了新课程的要求：使不同的学生在数学上得到不同的发展。　　三、渗透情感教育，创设有效课堂　　我在学校开展调查发现，绝大部分学生都希望老师能给他们一个气氛活跃的课堂，感情丰富性格活泼开朗的体育生更是如此。因此我首先在课堂的教学语言上下工夫，讲课时我倾注激情，用饱含真情的语言传授知识，使学生情感受到教师的感染，引起心理上的共鸣。幽默也是一种情

7、感、一种智慧的情感。课堂教学语言亲切、充满激情，再加上适当的幽默风趣，能激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情愉悦、轻松，对课堂参与度高了，思维活跃了，自然可以提高课堂效率，为高效课堂打下基础。我对课堂的提问也作了精心设计布置，结合所授内容，对提的问题分为易、中、难三个层次。简单易懂的问题留给基础较差的学生，让他们在课堂上、在同学和老师面前自信地站起来，然后讲出正确答案，享受成功的喜悦；中等难度问题，让一些基础稍好的学生来回答，让他们感受到跳一跳就可以摘到桃子的兴奋；最难的问题非自告奋勇的强者莫属，让强者享受

8、英雄般的尊重和自豪。　　四、渗透情感教育，建立多元评价体系　　学生的智力是多元的，差异是客观存在的。整齐划一的标尺只能衡量出失望，也只能塑造出毫无特色的标准化产品，这是一种无“人情味”的评价。体校的体育生学习数学的能力差异特别大，我对他们的评价主要体现在三方面：　　（一）课堂评价　　课堂上尽量让每位学生都有机会去体会成功，并给予充分表扬，对学生的课堂表现，我专门制定了一个课堂表现评价登记表，记录学生每节课的表现。