体育课程中实施＂体验式教学＂的实践与思考

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1、体育课程中实施＂体验式教学＂的实践与思考【】随着体育课改革的深入，单调划一、缺乏生机的体育课堂教学已根本不能激发学生学习兴趣，不适应中职体育课的教学；培养学生终身体育意识的新课程理念，迫切要求中职教师要寻找新的教学模式。体验式教学模式的提出，更有利于学生的发展。　　【关键词】体育教学体验式教学主体　　长期以来，体育教学主要关注增进学生体质健康、传授体育技术技能等领域目标的实现，这种关注有的甚至是片面的、表面的，缺乏对以实践为主要特征的体育教学其他功能的理论研究和实践探索。例如，一个完整的动作技能教学应当设计七个阶

2、段目标，即知觉目标、心向目标、引导反映目标、机械反映目标、复杂反映目标、技能调试目标、创新表现目标。但是实际的体育教学往往停留在前四个阶段。　　一、实施"体验式教学"的意义和内涵　　体验式体育教学是指在体育教学过程中，教师创设专门的情境引导学生进入特定的教学活动，学生通过观察、参与、探究、感悟，形成良好观念、情感、态度和行为方式等的体育教学。其基本程序是：活动、讨论、反思、迁移、应用。　　"体验式教学"情境的设计，是将学生放在特定的情境中，通过充分参与，来获得个人体验，然后在教师的指导下，团队成员共同交流，分享个

3、人体验，提升个人认识和良好个性发展。凡是从活动开始的，先行后知的都可以说是"体验式"，它与传统教育模式是根本不同的。前者以学为主，后者以教为主，教不一定致学，更不一定产生"会"。　　二、"体验式教学"的特征和教学要求　　日本学者田典卫曾提出"好课"的四个条件：即使学生尽情的活动、使学生的技能得到提高、使学生能与同伴和睦学习、使学生有所发现。"体验式教学"正好符合上述的要求。这是以体验、经验、享受为主，打破传统的灌输，能注意适合学生的心理特征与接受风格，让学生能主动体会，在参与体验过程中，心理受到挑战，思想得到升华。

4、　　1、兴趣为先。每一个情境的设计，倡导的是学习的兴趣，兴趣直接影响着自身学习的行为和效果，当学生有兴趣学习某种练习的时候，教师要给予热情支持和指导。有一次上课前，我拿了两根棍子（这是我上课当标志杆用的），有两个调皮的学生从我的手中借走了棍，在平地上敲了起来，有部分学生自动跳了进去，看上去兴趣很浓，后来参加的人越来越多，我突发奇想，利用竹竿进行上课，学生兴趣很浓，感触很多，原来高中学生童心未泯，玩起竹竿来照样兴奋异常，很有花样，有小组用它做快速反应游戏，有的用它跳竹竿舞，有的用它来划龙船……。正所谓，兴趣是最好的老师

5、。　　2、体验情感。体育与健康课的关注核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验。传统的体育教育往往忽视学生的感受和体验，学生只能被动地按照教师的安排进行练习以掌握某种运动技能，容易造成学生对体育的厌恶和反感。一个情境的创设，要注意从有利于学生主动，全面发展的目标出发，关注学生的发展需要和情感体验，强调教师的教学应体现学生的主体地位。如设计主题式情境教学，要求每一个小组必须出两至三个节目，同时要展示给同学欣赏。内容安排：紧急搬运，抢救伤员，个人体育技能展示，团体静止造型展览。当然这要给予学生们一定时间的商量，组创，然后

6、开始彩排。学生们经过积极讨论，主动练习，展出了自己的特长，连平时没有声音的同学也出来表演，情绪高涨，最后的团体造型更是一流。学生能主动投入到角色中去，培养了学生的独立思考，勇于面对困难进行挑战，丰富了生活，结交了朋友，增强了体质，提高了能力。　　3、挑战个人"极限"。现在的学生大多数是家里的独生子女，被家人看作宝，平时是万般呵护的，从来不用去体会外界的残酷竞争，受挫力较弱，心理承受度低，不会主动与外界打交道，心灵比较闭塞，教师有意识地设计一些具有一定困难的，表现在心理考验上，需要学生向自己的能力极限挑战，跨越限度，成

7、就自我。认识自身潜力，增强自信心，克服心理惰性，磨炼战胜困难的毅力，启发想象力和创造力，这对学生良好个性的养成有重要的价值。本人设计过一节排球课，采用的把X降成一边高一边低，分四个扣球点，各有一学生持球站凳子上，让学生口固定球，首先让学生按自己的能力尝试扣球，然后指导，再让学生尝试，低高度成功后向高的方向挑战，让学生体验成功感，并向高难度挑战，增强自信，体验快乐，挑战极限。　　4、团队拓展意识的培养。"体验式教学"情境一般都与集体相连，学生大都会在大集体中活动，强调合作，力图使每一个学生能竭尽全力为集体争取荣誉，同时

8、从集体中吸取巨大的力量和信心，在集体中显示个性。活动形式一般采取分组活动，进行比赛，得出优胜来衡量小组团队精神。将个人得失与团队的荣辱息息相关。同学之间的相互鼓励和帮助，人与人距离的靠近等，使学生心理，身体，品德三个维度素质得到拓展。这种情境创设采用的比较多，如小组间的各种比赛，现在比较时尚的定向越野跑，爬毕业墙，室内攀岩等。