四环五项-研修共同体构建的实践研究

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1、四环五项:研修共同体构建的实践研究中小学教师培训是永恒的教育事业，面对教师专业化发展对培训的诉求，反思以教定学培训的弊端，贯彻教师培训政策，改变培训理念，教师培训在面临机遇与挑战中，勇于实践，改革传统模式，做好教师培训是新形势下保障教学质量的必然要求。通过对余杭区13450名中小学教师培训问卷调查和访谈，显示教师在职培训诉求从“被动接受”转向“内需主动”；教师在职培训理念从“注重理论”转向“关注实践”；教师在职培训形式从“以教定学”转向“以学定教”。在调查研究基础上，立足学科本质与教师的刚性需求，遵循

2、教师的成长规律，根据学时、年段分层开发培训课程，创建科学有效的研修共同体培训模式。　　1“四环五项”研修共同体构建模式操作定义　　“四环五项”研修共同体是由有共同愿景、水平不同的学习者和助学者，基于公平参与、合作互助、民主尊重的原则组成合作群体，通过问诊、构建、行动和跟进四个循环递进、动态发展的环节中开展自主学习、深度汇谈、专业引领、反思研究和实践体验五项可持续、辩证、循环跟进的修炼，进行深层高质量的教育教学研究，最终指向提高教师解决教育教学问题能力，更新教师专业修养。　　2“四环五项“研修共同体构建

3、的动态生成流程　　2.1问诊——研修共同体动态生成流程之第一环　　教师的需求是一个连续的发展的过程。分析教师培训需求是构建教师培训课程与内容的基础。真实客观存在的教师培训需求不能靠培训机构或者专家想当然的主观认为，而要采取科学的手段来分析。首先是科学规范的设计问卷和访谈纲要，问卷一般设计教师基本情况分析、职业成就发展差异相关分析、职业成就分项目相关分析和总职业成就相关分析四个维度。然后进行问卷调查和需求分析，按照“研究培训对象——设置课程内容——做好成效分析”的程序，采用调查法和观察法，定量分析和定性

4、分析相结合，将收集得到若干项有关的记录信息指标，经转换得到更多项分析指标组成档案数据库，数据分析可以采用SPSS统计软件。　　2.2构建——研修共同体动态生成流程之第二环　　构建的核心是课程设置与培训方式的选择。通过第一环节的问诊，回答了以下几个问题。第一，这次研修共同的共同愿景是什么？第二，我们已有哪些教育经验做基础？第三，需要哪些教育经验的提供能实现共同愿景？第四，用什么方式有效组织这些教育经验？第五，共同体需要什么样的状态和态度有利于实现共同愿景？一般而言课程设计融合核心和专业能力，搭建交流与共

5、享平台，优化结构与增强关联。　　“实践”是理解和实现研修共同体的核心理念。教师的专业发展一定是在教育教学实践中实现的。选择的方式必须直接面对教师教育教学实践。所以其方式属于是“立足实践的多元研修方式”，包括教师自主参与、分组讨论、引导反思、现场研修、案例研讨、问题诊断、行为跟进等等。这种多元的“实践导向”的研修方式，使参与研修的教师、导师、班主任、负责人等每位成员都能置身于真实的情境中，“以教师自身知识经验为新知识的生长点，让教师进行角色转换，以参与式为主并结合生本教育的授课方式，让教师在培训过程中亲

6、身体验生本教育的实质。”具体的方式有参与体验式、实践生成式、导师助力式、导师的助力和课题研究式。　　2.3行动——研修共同体动态生成流程之第三环　　“五项”行动研修是基于研究共同体构建的理念，开展的学、论、研、思、体“五项”行动研修，具体来说就是基于内需的行动学习，基于对话的深度汇谈，基于观察的课例研究，基于情境的行为体验，基于体验的行为反思。研修个体在学习、汇谈、研究、反思和体验中互相影响、互相促进，在行动中成长。　　2.3.1学习——“五项”行动修炼之一　　“五项”行动研修中的学习，是主动的行为，

7、目的是能处理实际的问题。首先，研修中学习理念，要从被动学习到主动学习、从学习是“福利”到学习是“权利”转变；第二，按照教师学习的特性和需求设计教师的学习；第三，研修中，学习的资源是多元的，导师的经验和理念、教师之间的的差异是资源、教师自身的经验和信息学习平台X络都是资源。　　2.3.2汇谈——“五项”行动修炼之二　　基于对话的深度汇谈，是真正意义的“谈”，它采取一定的策略避免交谈中的言不由衷、答非所问、或顾左右而言其它；避免喋喋不休、胡乱狂聊、言听计从。深度汇谈的本质在于更新的是真正的真理所在，追求的

8、是平等、自由、公正的进行交流和沟通，在倾听、彻底表达中碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出。基于对话的深度沟通的策略有以下六个，策略一：内容中立；策略二：从具体经验出发；策略三：相互理解；策略四：聚焦当前问题；策略五：努力达成共识；策略六：辅导者的干预。　　2.3.3研究——“五项”行动修炼之三　　培训中的研究更多的是基于观察的课例研究，形式上创造参与的机会，情感上驱动参与，管理上保障参与，从课例研究中激发学员从要我学到我要学。主要形式为专题报告、体验式