上海市智力发育迟缓儿童特殊教育

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1、上海市智力发育迟缓儿童特殊教育上海市儿童福利院开设院内特殊教育学校，对象为7～18岁智残、肢残及各类综合残疾的不能进入社区普通学校就读的儿童，按照年龄结构分布和智力发展水平，采用专门的教学大纲和教材进行班级集中授课制进行特殊教育教学。一、对象和方法(一)对象在2013年9月至2014年6月期间在上海市儿童福利院特殊学校内25名一、二年级学生为研究对象，年龄在7岁～12岁，其中11名学生为轻度智力落后，11名学生为中度智力落后、3名学生为重度智力落后学生。(二)方法采用儿童智力筛查测验量表根据学生的年龄测定学生的智力水平。2013年9月每个学生入学时测验一次，2014年7

2、月学年结束进行第二次测验，对比两次测验结果，用以探究教学有效性。(三)讨论根据智力筛查量表对学生各方面测试的分析以及结合学生的普遍特征，学校从以下几方面进行设置，旨在发展学生各方面的能力，提高学生智力水平。第一，教学原则。一是分层教学原则。教师针对班级中智力落后学生的特殊需要进行分层，为其制定教学目标、设计教学方法和组织教学过程，使学生的身心得到全面发展。二是激发兴趣原则。兴趣是引起和维持注意的一个重要内部因素。由于智力落后儿童注意力难以持久保持，教师在教学过程中尽可能创设充满爱与快乐的教学环境，克服儿童的退缩、压抑等不良心理，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验。

3、三是充分练习原则。也叫过度学习原则，是指在智力落后儿童教学过程中，要让学生反复学习、充分练习所学知识和技能，使之加深印象，熟能生巧。四是学以致用原则。学以致用原则是指智力落后儿童的教育要紧密结合智力落后儿童职业生活、社会生活和个人生活的实际，使其所学能适应参与正常人类生活的目标。五是补偿缺陷原则。指在智力落后儿童的教学中，除了要传授给学生基础的文化科学知识，发展社会生活所必需的技能外，还要有计划地克服和补偿学生身体和心理方面存在的缺陷，通过各种活动，发展他们的活动技能，使其能从事简单的劳动，使其身心机能协调发展。第二，课堂教学内容。一是以学科性课程为智力落后儿童认知奠定

4、基础。二是在关注智力落后儿童文化知识的掌握的同时，着重于能力培养、态度养成和缺陷补偿学校高度重视学生的身心健康教育，开设了思品课、心理课、保健课、美工课、活动课、体锻课等，教育学生树立正确的人生观，培养学生良好的心理素质和卫生习惯，认真负责的做事态度，吃苦耐劳、团结互助的高尚品质。三是改变课程设置形式单一的模式，增加针对满足智力落后儿童特殊教育需要的课程设置考虑近几年新生肢残较多的情况，学校把学生的身心康复作为教育教学的重要内容，增设了康复课，根据学生的残疾类别和程度，有针对性地进行康复训练，将感觉统合的内容贯穿其中，使学生通过康复运动锻炼肌体功能，为今后的发展打下基础

5、。四是增强生活自理、社会适应能力和劳动技能的培养。五是根据智力落后儿童的兴趣爱好，重点发展学生的兴趣，培养发挥其特长，让学习能力较差，但在其他方面仍有发展空间学生的潜能得到最大程度的发挥。第三，课堂教学方法一是分层化教学法。分层教学是教师根据学生在基础知识、基本技能，思维定势、兴趣特长等方面的差异，把学生分成几个层次，从学生具体情况出发，有区别、有针对性地进行教学活动，以达到全面提高的目的。二是生活化教学法。由于智力落后学生的感知速度慢，范围窄，感知信息容量小，观察力不精确。他们的感知速度几乎比正常儿童慢一半。根据他们的这些特点，结合陶行知“生活教育”理论，采用了生活化

6、教学法。三是情境化教学法。创设生活情境是儿童真实生活的再现，它能营造出良好的情感体验氛围，让儿童在真实的生活中去感受、体验。在课堂上，创设情景，情境表演，情境对话等，让学生产生身临其境之感，更重要的是，以供他们观察、体验探究，从而得出自身的价值判断。四是自主化教学法。学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工的一种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。教师要注意充分调动学生的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为“先”。不仅在课堂教学中，让学生做学习的主人，激发他们的学习热情，在学校活动中，也时时以学生为主。学生自主参与学校活动，

7、不仅展示了自我，提升了各方面的能力，更帮助他们开阔眼界、融入社会，为今后能进入社区学校打下基础。五是情感化教学法。有人曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”由于我校学生普遍具有不稳定、不深刻、情感易变化和冲动，易受外界情景的支配，缺乏自信心，易沮丧、缺乏冲劲与竞争的观念等特征。因此创设良好的校园、课堂氛围尤为重要。如布置温馨而又规范的教室，给学