新课程音乐教学评价浅议

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1、新课程音乐教学评价浅议《音乐课程标准》要求“音乐教学评价应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。”音乐课程评价必须遵循四个原则：导向性原则、科学性原则、整体性原则和标准性原则。那么，具体落实到音乐课堂教学上，我们应该如何来评价音乐教学呢？根据新课程的评价理念，本人主要从以下几个方面进行了一些思考和探索。　　一、情感评价　　现代教学评价与教学目标紧密联系在一起，以教学目标实现程度为依据来评价教学质量和效果。音乐课程目标具体涵盖了三个维度，即情感态度与价值观、过程与方式、知识与技能。作为一线音乐教师必须明确，情感态度与价值观是音乐课程目标中

2、最核心的目标，它包括“丰富情感的体验，培养对生活的积极乐观态度”，培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望，提高音乐审美能力，陶冶高尚的情操，培养爱国主义和集体主义精神，尊重艺术，理解多元文化。　　音乐是情感的艺术，音乐课是实施美育的主要途径，具有“只能意会，不可言传”的特殊性质，其教育效应主要体现在熏陶、体验、感染等情感层面上。所以，教学评价不能只关注学生掌握了多少音乐知识和技能，更要关注学生对音乐的情感体验。　　二、过程评价　　音乐课程目标是通过教学及各种生动的音乐实践活动实现的，这里的“实践活动”是指一个过程，从学生个体而言是一个自我发展的纵向比较。　　1．注重音乐欣赏过程中的学生评价　　在

3、以往的欣赏课中，往往是教师的评价代替了学生的评价，主要原因是教师忽视了学生欣赏音乐舞蹈的潜能。现在，教师通过运用多样化的现代传媒，可以使学生对音乐舞蹈的欣赏有一定的认知。欣赏蒙古的《牧歌》、新疆的《青春舞曲》、藏族的《走进西藏》、东北的《秧歌》、芭蕾舞《白毛女》选段和《红色娘子军》选段、国际标准舞《华尔兹》、拉丁舞《牛仔舞》《桑巴舞》、时尚的《街舞、劲舞》等等，学生均能作出比较正确的评价：蒙古舞，刚柔相济，热情奔放，具有蒙古人的性格；新疆舞“移颈”动作的民族性，节奏欢快，常用打击乐器手鼓，载歌载舞，抒发新疆人民爱生活、爱家乡的真挚情感；藏族舞，长袖轻扬，祥和优美；东北秧歌具有“浪”“俏”等

4、特点，用手绢花的变化烘托舞台气氛，突出欢快、喜庆的音乐主题；华尔兹舞曲轻快、明朗而动人，得到美的享受；芭蕾舞是一种优雅、舒缓的舞蹈，脚尖、肢体、身躯等都会“说话”，是一幅精美的艺术品；拉丁舞则表现出活泼、自由、热情奔放和充满浪漫的情调，使人赏心悦目。　　注重音乐欣赏过程中的学生评价是音乐课堂教学中主客体的转换，使学生真正成为欣赏过程中的主体。学生参与音乐欣赏的评价，激发了他们课余对音乐舞蹈欣赏的关注，这样形成了一个良性循环，拓宽了学生学习音乐的视野，使音乐融入生活之中，培养了学生对音乐的爱好，提高了学生对音乐的审美能力。让学生参与音乐欣赏的评价，收益匪浅。　　2．在课堂教学过程中重视激励性

5、评价　　音乐课的学习不能只限于结果。班级里六十多个学生个性差异很大，如果只限于终结性评价，往往把学生定格在僵化的毫无激励作用的档次上，不能激发学生学习音乐的兴趣，更谈不上陶冶学生积极向上的高尚情操。如在《乐海泛舟》这一单元的学习中，要看学生能否以自然、甜美的声音唱出《摇篮曲》的意境；能否真正感受到《鳟鱼五重奏》中不同演奏手法所引起的情绪变化，并能用自己的方式、方法表现；能否感受到《惊愕交响曲》中最具有特色的变奏手段；能否主动了解舒伯特等艺术家的艺术成就等等。这里的“能否”二字很重要，只要“能”就达到目的，“深度”另当别论。这个“能”就是一个过程，学生从这节课的开始到结束，从“不能”到“能”

6、是学生参与学习的过程、体验情感的过程、获得成功的过程。在课堂教学过程中重视激励性评价，让学生体验到了成功，享受了快乐，建立了自信。　　三、考试评价　　众所周知，考试是对教学效果评价最常见的方法，指令性课程范式将音乐教师和学生双方都束缚在狭窄的课程流水线上，统一目标、统一内容、统一进度、统一作业、统一练习，因此考试也是统一的预定性的。这种传统的考试方式往往总是一首歌加一张试卷，考试由老师一人说了算，这样的评价往往只有极少数学生优秀，而多数学生都只是平庸者或失败者。事实上，学生因先天条件、兴趣爱好等个性差异，在音乐表现上不能样样都突出。有的擅长演奏，却不喜欢唱歌，有些喜爱唱歌，却不会舞蹈。一个

7、人声带不好，学声乐就有问题，这是客观存在的。我们应该采用行之有效的方式，使考试的评价更趋公平化、合理化、多元化、个性化。　　1．日常形成性评价　　日常形成性评价应贯穿于教学过程始终。培养学生爱好音乐的情趣，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚的情操是长时间的、逐步的、潜移默化的过程。所以，教师平时应尽可能通过观察、提问、阶段抽测，实施日常形成性评价。　　2．特长评价　　特长评价就是在学期初确定一些项目，如唱歌、演奏、