小学音乐教学新课程评价初探

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1、小学音乐教学新课程评价初探小学音乐教学新课程评价初探小学音乐教学新课程评价初探小学音乐教学新课程评价初探　　《音乐课程标准》要求“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。”音乐课程评价必须遵循四个原则，导向性原则、科学性原则、整体性原则和标准性原则。并且对音乐课程评价的内容、评价的方式方法都进行了明确的阐述。那么，具体落实到音乐课堂教学上，我们应该如何来评价呢？笔者根据新课程的评价理念，主要从以下几个方面进行了一些思考和探索。　　一、“情感”评价　　现代教学评价要与教学目标紧密联系在一起，它以教学目标实现程度为依

2、据来评价教学质量和效果。音乐课程目标具体涵盖了三个维度，即情感态度与价值观、过程与方式、知识与技能。作为一线音乐教师必须明确，情感态度与价值观是最核心的目标。它包括“丰富情感的体验，培养对生活的积极乐观态度”，培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望，提高音乐审美能力，陶冶高尚的情操，培养爱国主义和集体主义精神，尊重艺术，理解多元文化。　　音乐是情感的艺术，音乐课是实施美育的主要途径，具有“只能意会，不可言传”的特殊性质，教育效应主要体现在熏陶、体验、感染等情感层面上，所以，教学评价不能只关注学生掌握了多少音乐知识和技能，更要关注学生对音乐的情感体验。所以，教学评价要始终把

3、握“情感”这一核心，情感应成为音乐教学的灵魂。　　二、过程评价　　音乐课程目标是通过教学及各种生动的音乐实践活动实现的。这里指的“实践活动”是一个过程，从学生个体而言是一个自我发展的纵向比较。农村初级中学的学生，在小学阶段由于诸多方面的原因，如社会环境家庭教育等总体上与城镇学生有一定的差距，刚进初中，有的学生连七个唱名，音名也不认识，作为音乐教师，面对这样的教学对象，如何进行评价。是激励、唤醒、鼓舞还是埋怨？我选择前者。在音乐课中，我观察多数学生注意的是愉悦性。没有兴趣，谈何喜好！我在苦苦反思，我的个性开朗活泼，有时也挺幽默，学生经常被逗得开怀大笑，但为何他们却没有

4、一种对音乐课完全自我投入呢？更让人不解的是总卸不下戒备的面具。如《花香鼓舞》的教学过程中，我就大胆地、自信地、有表情地表演了一段舞蹈，学生为之尽情地鼓掌、喝彩、着实让我感动。况且他们对舞蹈动作充满好奇，我抓住学生的好奇心，立即进行下一环节的教学：评点《花香鼓舞》，体现了民族特点，节奏欢快，载歌载舞，从而加强了学生学习音乐的兴趣。再让学生不限形式地创编《花香鼓舞》，这一下教室里“乱”了起来，学生们有唱有跳，有的在教室里寻找一切能发出声响的东西：报纸、玻璃瓶、圆珠笔、易拉罐、凳子、桌子为乐曲伴奏。全班同学快乐地体验着，沉浸在民俗风情之中。　　1．重视音乐欣赏过程中的学生

5、评价　　学生评价是主客体的转换，使学生真正成为欣赏过程中的主体，在以往的欣赏课中，往往是教师的评价代替了学生的评价，主要原因是教师忽视了学生对欣赏音乐舞蹈的潜能。由于现代传媒的多样化，学生对音乐舞蹈的欣赏有一定的认知。学生参与音乐欣赏的评价，激发了他们课余对音乐舞蹈欣赏的关注，这样形成了一个良性循环，拓宽了学生学习音乐的视野，使音乐融入生活之中，培养学生对音乐的爱好，提高学生对音乐的审美能力。让学生参与音乐欣赏的评价，收益匪浅。　　2．在课堂教学过程中重视激励性评价　　音乐课的学习不能只限于结果，班级四五十个学生个性差异很大，如果只限于终结性评价，往往把学生定格在僵

6、化的毫无激励作用的档次上，更不能激发学生学习音乐的兴趣，谈不上陶冶积极向上的高尚情操。如《小步舞曲》的学习。要看学生能否以自然、甜美的声音唱出歌曲的意境，能否真正感受到《小步舞曲》中不同演奏手法所引起的情绪变化，能否主动了解莫扎特等艺术家的艺术成就。这里的“能否”两字很重要，只要“能”就达到目的，“深度”另当别论。这个“能”就是一个过程，看学生在这节课的开始到结束，从“不能”到“能”是参与过程体验情感的过程、成功的过程，加以肯定。设立教室“点歌台”。课前十分钟由第一位进入音乐教室的学生或有进步的学生按照整理的曲目点歌播放，作为一种激励。每学期让学生录制1～3首歌曲，

7、记录自己的成长过程，激发学生的兴趣，让学生体验成功，享受快乐，建立自信。　　过程评价还可制作“闪光卡片”，记录学生的成长过程，当作音乐档案。为师生搭建一个交流的平台，得到更多的启示，及时调整和改进教学，从而使教学水平在潜移默化中得到提高。　　三、多元评价　　1．考试评价　　众所周知，考试是对教学效果评价最常见的方法，指令性课程范式将音乐教师和学生双方都束缚在狭窄的课程流水线上，统一目标、统一内容、统一进度、统一作业、统一练习。因此考试也是统一的预定性的。这种传统的考试方式往往总是一首歌加一张试卷，考试由老师一人说了算。这样的评价往往只有极少数学生优秀，而多数学生