如何增强学生学习地理的兴趣

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1、如何增强学生学习地理的兴趣随着新课改的进行，地理教学发生了很大的变化，教学内容更加生活化，教学方式更为多样化。新课改倡导把课堂还给学生，提高了学生对课堂教学的参与度，使学生成为了课堂的主人。但是，课堂的灵活性大，学生产生不良行为的几率也随之增加，闲聊、做小动作、随意走动、玩等，使教师管理课堂的难度加大，一些教师抱怨现在的课堂纪律越来越差了。学生真的难管了吗?问题出在哪里呢?在教学实践中，我发现教师完全可以通过改进和完善自己的教学方式来激发学生的良好行为，预防学生课堂不良行为的出现，使课堂教学在和谐而

2、有秩序的气氛中顺利完成。　　　　一、教学要回归学生的生活　　　　学生是以自己的经验为基础来建构对课程的理解的，所以，我们的教学应该注意以学生原有的经验、心理和信念为基础来讲授新的知识。教学内容要选择能触动学生的事情，尽可能源于学生的生活，使学习内容与学生的生活建立重要的联系，被学生所理解和喜欢，才能激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，从而有效地进行教学活动。地理教学活动也不例外，其应该和学生的生活紧密联系，激发学生学习地理的兴趣，转移学生的注意力，预防学生不良行为的出现。生活中有很多地理现象，例如，

3、海拔越高，离太阳越近，可我们感觉是越来越冷。学生有这种体验，但却不知道其中的原理。　　　　二、教学形式多样化　　　　教师可以改变单一的教学方式，使活动形式多样化，采用学生喜爱的方式。如在地理课堂上模拟赴热带沙漠、热带雨林、热带草原和高山地区旅行，描述在不同地区所能观察到的地理景观，说出到上述地区旅行需要携带的主要生活用品。笔者采用四人一个小组的合作学习，每人负责考察一个地区的气候、主要景点、最佳旅游季节和选择的主要交通工具、旅行时所带的主要生活用品及注意事项等。四人合作完成一个完整的旅游线路，但是，

4、表达方式不局限于单纯的口述，可以用自己擅长的方式表达出来。例如，喜欢画匦儿的学生可以用漫画的形式表达，文笔好的用文章呈现出来，口才好的可以以导游的身份介绍当地的旅游资源，喜欢表演的可以以不同的服饰、动作、语言和表情来呈现所考察地区的气候特点、民俗风情。活动时间为两周，之后安排两节课对活动进行汇报总结。第一节课各小组用10分钟来呈现考察成果，第二节课进行集体讨论，分别对各小组的表现、成果给予适当评价。这种方式和以往的教学模式大不相同，充分激发了学生学习地理的兴趣，特别是平时积极性不高的学生也开始积极行

5、动起来，搜集资料，讨论问题，课堂上踊跃发言，不良行为大为减少。这是一种合作学习，也是一种体验学习。这种学习方式充分调动学生积极参与，避免他们在课堂上分心或出现其他不良行为。　　在学生进行考察活动时，教师仅仅是一个指导者，指导他们应该怎么搜集资料、整理，怎么更好地呈现自己所考察的内容，怎么把自己的特色充分表现出来。不少教师因为在教学中采用了小组合作学习、探究学习等方式，但却发现课堂中学生的不良行为更多，甚至出现了课堂纪律混乱的情况，由此怀疑这些教学方式是否有效。其实这并不是这些教学方式有问题，而是教师

6、在采用这些教学方式时注意不够所造成的。比如，小组合作学习的内容过深或过浅，或者内容脱离学生的生活实际，不能引起学生的学习兴趣，学生的注意力肯定难以集中到活动当中了。这说明教学方式的转变不仅对学生的学习能力要求高，同时也对教师的课堂管理能力提出了更高的要求。教师在发挥学生主体性的同时，不能忘记自己的主导作用。　　　　三、教学要与学生对话　　　　著名教育家弗莱雷认为，“教育必须在对话中进行”。对话双方相互平等、相互尊重。只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，

7、才能相互造就。新课程强调，课堂不应该是教师一个人在表演，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。对话和交往显示了教学不是教师教、学生学的机械相加，而是师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。学生和教师同是课堂的主人，他们一起共同对整个成长负责。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解

8、放。　　最后，教师还要不断创设机会让学生获得成功的体验，提升学生的学习动机。每个学生都有与生俱来的发展潜能，都有获得成功的愿望和需求，我们的课堂教学就是要满足学生的这种需求。教师通过不断为学生创设环境，激发学生主动参与；通过不断鼓励，使学生在尝试中获得成功的体验，走向成功。最终形成自我学习、自我激励、自我教育的动力机制。一般情况下，教师的意识还是比较强烈的，大多数的教师认为激发学生的学习动机、让学生体验成功对于促进学生的良好行为是很重要的。学生的成功体验通常会激发他们